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渗透式教育在班风建设中运用
渗透式教育在班风建设中运用
摘 要:班风是指一个班级的精神面貌,内在与外在的共同表现。它是经过长期、细致的教育和严格的训练,在全班逐步形成的一种行为风气。渗透式教育是建设班级班风的最基本的形式。我以所管理的2012级酒店管理三班(婚庆班)为例,探究渗透式教育在班风建设中的运用。
关键词:渗透;班风;建设
班风的建设一直是班主任乃至整个学校德育工作的重点。我们可以发现一个“好”班往往优秀者众多,而一个“差”班出彩的人总是只有那么一两个;“好”班的同学往往非常自信,在人群中非常的耀眼,而“差”班学生总是略显平庸,或者有部分人会通过“不一般”的方式来获取老师和同学的注意。究其原因,班风不同往往直接影响班上同学的学习状态和处事能力。笔者所管理的班级虽然是由15人构成的小班,但学生层次不同,个性分明,要想所有的同学在两年的学习中形成良好的人格魅力和职业素养,必须要有一个团结协作、乐观积极的班级风貌。在两年的班级管理中,笔者不停地探索、研究,发现渗透式教育在班风建设中起到了不可替代的作用。
一、渗透式教育的理论
渗透式教育是教育者依据一定的教育目的,借助一定的载体,营造一定的氛围,引导受教育者去感受和体会,使他们在耳濡目染和潜移默化中自觉或不自觉地生发出教育者所倡导的世界观、人生观、价值观,从而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到优化。它具有隐蔽性、间接性、渐进性、广泛性四个方面的特征和灵活多变的方法体系,能够较好地符合当代人们的心理特点,可以与其他教育形式形成良好的互补,尤其是灌输教育的不足,对于提高教育教学效果具有重要的作用。渗透式教育非常重视教育各个阶段的层次性和渗透性,使教育与学生实际发展结合起来,为学生成为社会的一员做准备。
我们常说的“随风潜入夜,润物细无声”可以作为对渗透式教育涵义的形象概括。
二、班风建设中存在的问题
我所管理的班级的学生从开学之初就给所有老师留下了“不一样”的印象,他们不像一般的职高生那样“叛逆”:个性都比较内敛,有一定的自我约束能力,能服从老师的安排并完成老师布置的任务。但是通过一段时间的观察就会发现,他们“听话”的背后都有自己的想法,而且他们并不会把自己的想法明确地跟同学或者老师表达出来,慢慢地,一些问题就逐渐显现出来:
1.班容班貌差
班容班貌是指班级的面貌。班容班貌在一定程度上反映出班级的整体风貌,展示班级的形象,体现班级学生的精神状态。班容班貌差是职高的普遍特点,笔者所管理的班级也不例外:课桌摆放不整齐,桌面物品杂乱无章;讲台上粉笔盒摆放不整齐,粉笔到处乱丢,粉笔灰不及时清理,讲桌下面堆满了杂物;公共物品(扫把、拖布等)乱摆放;零食口袋随手乱扔,教室里堆满垃圾,墙壁上布满脚印。
2.学生缺乏自信,逃避自己的责任
由于职高生普遍是初中成绩不好,应试教育所“淘汰”的学生,因此他们在一定程度上非常缺乏自信,往往在成绩上面否定自己,继而在能力上甚至是道德上否定自己。在刚入学选班委的时候,竞争者寥寥无几,在老师指定人选的时候也往往是被拒绝,甚至有学生哭着对老师说:“我不行!我做不来!”;有些学生犯错后被老师叫到办公室谈心的时候,往往会得到一句“我本来就不是好学生,你不要拿好学生的标准来定义我!”。自信心和责任心的缺乏,直接导致职业素养的形成,影响将来的就业。
3.学生缺少集体荣誉感,班级缺乏凝聚力
笔者发现,班上的同学大多数都比较以自我为中心,什么事都先将“我”放在第一位,而将“我们班”放在第二位,比如在早读的时候吃早餐,在课间操的时候讲话,在午休期间随意行走等行为,导致班级操行分被扣,班级名次下滑。在遇到问题的时候,也往往是“各人自扫门前雪,休管他人瓦上霜”。过去所提倡的集体主义、为他人服务等观念由于受到社会现实的道德价值观念的影响而逐渐淡化,取而代之的是“做一个现实的人”。现代的很多学生都不愿为他人服务、做公益事情。班级缺乏凝聚力,如同一盘散沙。
4.学生自我约束能力差,班级素质较差
职高生由于没有了升学的压力,便会在一定程度上“放纵”自己:上学迟到早退,上课玩手机睡觉,课后不看书不复习,更严重的是,出现了大量的不应该有的“请假”现象。感冒、肚子痛、走亲访友都可以成为学生请假的理由,甚至在老师提出不准假的情况下,家长还帮忙编排各种理由请假。学生缺乏自我约束能力,必然导致学习积极性下降,降低了班级的管理效率。
5.分帮结派现象严重,学生之间关系紧张
分帮结派现象在本班并没有明显的体现出来,但是笔者观察发现,有的班级同学之间嫌隙很大,缺少沟通交流的活动,不能彼此理解和包容,矛盾很多,本应团结的班集体拆分成多个小团体,整个班的同伴关系是不和谐的。这必然影响到班风的建设,也不利于学生的成长。
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