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生活情境创设误区及有效策略 　　生活是思想品德课教学的源头与活水，离开生活，思想品德课就成了空中楼阁，是无源之水、无本之木。新课程标准指出：“教学要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的活动，拓展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好品德的形成和发展。”这就要求我们在教学中瞄准学生的生活实践和已有的知识，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情境，寻找教学的切入点和联系点，实现教材与生活的相互融合，以利于帮助学生理解和内化学习目标，为学生的可持续发展奠定良好的基础。但在教学实践中，在生活情境的创设中存在一定的误区，会影响实际教学效果。 　　一、教学实践中生活情境创设的误区 　　1.重“自身”轻“学生”。经过几年的新课程改革，一线的思品教师也为之付出了很多：集体备课、组内听课、现场磨课、课题研究等，但在课堂教学实践中，我们还是发现教师在创设生活情境的过程中，通常重“自身”轻“学生”。首先，重视自身的教学方法，忽视对学生的学法指导。教师在生活情境的创设中可谓用心良苦，漫画、游戏、角色扮演等一应俱全，但学生的体验、探究等学习方法的指导欠缺，很多学生在热闹的课堂背后不知所云。其次，重视自身的“生活”，忽视学生的“生活”，甚至用自身或假想的“生活”代替学生的“生活”，自认为创设的生活情境学生会感兴趣，实际却影响了教学效果。 　　例如，在一次思品教学基地组织活动中，浙江长兴实验初级中学（简称我校，下文同）一位年轻教师在一所镇中学上了一堂公开课―《肖像与姓名中的权利》，其中创设了有关“小沈阳”的生活情境，但课堂教学的氛围一直很压抑，没有达到预期的教学目标，事后该教师也很纳闷，我们自己班级的学生很感兴趣的生活情境怎么这里的学生就没反应？事先也进行过试教、磨课，怎么就没发现问题呢？后来我们又对这节课进行了反思：之所以出现这种情况，源于我们缺乏有效的“教学前置”，对该校学生的基本情况缺乏了解，虽然教师自认为“小沈阳”应该走进寻常百姓家，但该生活情境未必是这些学生的生活。 　　2.重“形式”轻“内容”。内容与形式是一对辨证关系，内容决定形式，形式为内容服务。延伸到课堂教学中，内容就是教学的三维目标，形式就是为达成课堂教学三维目标而呈现的表现载体，而这一载体呈现在思品课堂教学中，主要是指生活情境的创设、问题的预设等。一堂思品课，“内容”与“形式”关系处理的好与坏，直接决定着课堂效率的高与低。 　　例如，在浙江省长兴县的思品优质课评比中，有教师在导入《公平是社会稳定的“天平”》一节内容时，设置了“水果蹲”的游戏，规则如下：八人组成一组，每人分别命名为水果的名称（例如苹果，香蕉，橘子，西瓜），由一同学开始说，如苹果蹲苹果蹲蹲完橘子蹲，此时代表橘子的同学就要根据节奏蹲下―起立―蹲下―起立，同时嘴里要说橘子蹲橘子蹲蹲完西瓜蹲，等等，然后被点名的水果所代表的同学就要接着蹲下起立，以此类推，最后一直不出错的同学为胜利者，同时还有奖品。 　　这是一项体能和心理素质拓展的活动，虽然该活动学生兴趣浓厚，参与性极强，再加上奖品的诱惑，学生积极性更高，但学生热闹的背后对理解认识公平的问题，努力培养合理、正确的社会公平感并没有感悟，因此，生活情境创设的形式始终应该为达成教学目标而服务。 　　3.重“生活本身”轻“生活提炼”。生活情境创设源于学生真实的生活，“真实性”是其重要的标准，也是其基本要求。但在教学实践中，我们有时很难直接截取学生的生活，而需要对其进行“生活提炼”，创造性地预设新的情况，解决实际生活中的新问题。但在“生活提炼”的过程中，会出现不符合生活逻辑，甚至对生活情境“简单”或“抽象化”处理的现象。 　　因此，教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。 　　二、生活情境创设的有效策略 　　1.针对性――生活情境创设的立足点。首先要针对学生生活实际创设生活情境。我们在新课程教学中必须坚持以人为本，以学生为主的原则，这就要求生活情境的创设要尊重学生人生历程的发展需要，符合学生具体的生活实际。如果脱离了学生的生活现实，哪怕教学过程的脉络再清晰，教学环节的衔接再流畅，课堂活动再丰富，课堂气氛再活跃，课也仍然是失败的。因为那样的课只是徒有其表而已，是经不起推敲的，热闹的背后是学生的一头雾水。而针对学生的生活实际，用所学知识解决真实问题，让学生在解决问题的过程中，感受到所学知识是有实用价值的，能增强课堂实效性。如笔者在进行《维护消费者合法权益》教学时，设计了“手机扣费门”事件，手机是学生生活中熟悉并比较感兴趣的交流工具，正处于青春期的中学生面对不合理的手机扣费，更是义愤填膺，批评商家的不道德，该生活情境的创设使教师能够抓住学生“情感穴位”