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由上海市高校审计诚信教育现状引发相关思考 　　[摘 要] 诚信教育是审计教育之本,高等院校是审计诚信教育的源头,然而诚信教育却往往被高校所忽视#65377;本文通过对上海市高校审计诚信教育现状的问卷调查,提出加强高校审计诚信教育的若干建议,旨在引起教育工作者对审计诚信教育的关注,并为审计诚信教育提供一个较为可行的方案#65377; 　　[关键词] 诚信;审计诚信;诚信教育 　　[中图分类号]F239[文献标识码]A[文章编号]1673-0194(2008)11-0106-04 　　 　　一#65380;引 言 　　 　　(一)对诚信和审计诚信的理解 　　关于诚信的定义,最早可追溯至东汉许慎《说文解字》中的 “诚,信也”#65380;“信,诚也” ,以及《论语》中的“人而无信,不知其可也”,这些都表达了人无信无以立#65380;无以行的意思#65377;在现代汉语中,“诚信”已经得到广泛的使用,指诚实与守信之意#65377; 　　对于审计职业来说,诚信是审计执业机构和审计人员的安身立命之本,也是审计师的执业之基#65377;现代会计之父潘序伦先生认为,诚信思想主要体现为立信会计精神#65380;会计职业道德思想,并曾高屋建瓴地概括为:“立信,乃会计之本#65377;没有信用,也就没有会计#65377;”近些年来,随着审计失败的不断增多,审计诚信也更加引起了社会各界的关注和重视,许多学者都对其进行了比较深入的分析#65377;例如,王善平(2002)[1]认为,审计诚信包括对合伙人的诚信和对非合伙人的诚信,在鉴证业务上的诚信和在管理咨询业务上的诚信;王广明(2003)[2]认为,诚信意味着恪守独立#65380;客观和公正的原则,遵守注册会计师职业道德规范,在长期执业中能一贯地提供高质量的服务;梁春和张俊杰(2003)[3]认为,会计师事务所的诚信可分为对外诚信和对内诚信两部分#65377; 　　上述各种观点提法各异,从总体上看,都趋于一致地将“审计诚信”归于审计师的职业道德之列#65377;但除此之外,我们还应该了解的是,“审计诚信”是“诚信”在审计领域的具体反映,两者是个别与一般的逻辑关系#65377;“审计诚信”具有“诚信”的普遍涵义与一般特征,置于市场经济环境之下的审计诚信具有明显的社会属性特征,判别审计诚信与否的关键在于其传达信息的动机#65377;作为信息传达者的审计人员,应当传达与自己在业务活动中对业务对象的认识以及有关实践活动相一致的行为,这是对“审计诚信”的根本理解#65377; 　　(二)对诚信教育和审计诚信教育的理解 　　诚信教育,从属于传统的德育范畴,是道德素质教育的重要方面#65377;通过诚信教育,可以让受教育者加强对诚信的道德认知,形成诚信的道德情感,外显为诚信的道德行为,并促进诚信人格及世界观的形成#65377; 　　高校审计诚信教育,是指将审计诚信与诚信教育予以有机耦合,属于审计专业技能培养的职业伦理道德教育,旨在引导大学生将审计诚信作为从事审计职业的价值取向和行为规范,进而培养掌握审计知识技能#65380;具备相应职业道德修养与品质的高级审计人才#65377;到目前为止,学术界的研究主要针对会计诚信教育,如朱云(2004)[4]从教育方式#65380;市场经济内涵的道德要求#65380;人的社会行为以及博弈论和会计理论多角度对会计诚信教育进行了研究;郑秋月(2006)[5]从会计诚信必要性#65380;现状和对策等方面对高校会计诚信教育进行了三维视角的分析;章雁#65380;姚静(2007)[6]提出应当从高校会计诚信理念的灌输#65380;实践环节诚信行为的培养以及会计工作过程诚信的反馈等方面构建了多维会计诚信教育模式#65377;但是专门就审计诚信教育进行的研究还非常少,虽然会计诚信教育研究成果能为审计诚信教育提供一定的借鉴,但由于会计和审计之间的诸多差异,审计诚信教育也与会计诚信教育存在很多差异#65377;同时现有的研究还存在一个共同的缺陷,即主要着力于理论分析,缺乏实证研究的支持#65377; 　　因此,本文立足审计诚信教育,在对上海市高校审计诚信教育现状实证调查的基础上,提出加强高校审计诚信教育的若干措施和对策,从而为国内高校审计诚信教育提供参考#65377; 　　 　　二#65380;上海市高校审计诚信教育现状调查及分析 　　 　　为了了解高校审计诚信教育现状,笔者于2007年8-9月通过发放问卷的方式就上海市高校审计诚信教育进行了调查#65377;调查对象是上海市本科阶段开设审计专业或设置审计类课程的高校,一共19所,在这19所高校中,除了上海立信会计学院设有审计专业#65380;复旦大学和上海财经大学设置注册会计师专业方向外,其他未设置审计专