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由六年级错题分析引发对伪学习现象思考 　　小学数学六年级下册有一个单元是学习圆柱圆锥表面积、体积计算的。学生通过一段时间的学习，基本掌握了本单元的知识，不论是在课堂上对新知的探究，还是对公式的理解和运用，都能达到既定的目标。但是在对单元知识进行梳理和复习时，却发现学生经常做错一些很基本的练习题，而且有些题目已经做过两三遍，并且都进行了不止一次的讲解，在学生们屡次表示学会了之后，竟然还会犯同样的错误，之前的努力似乎成为无用功。究其原因，到底问题出在哪里，笔者对学生出错的习题进行了细致的分析，反思问题的原因，结合平时的教学，发现了学生学习中隐藏的一些伪学习现象，而这些存在的伪学习现象一度蒙蔽了老师的眼睛，对学生的学习状况作出了错误的判断。 　　一、伪学习的认识 　　学生的伪学习现象其实是一种学习的假象，这种假象属于由学生形成的一种教学假象。而教学假象是什么呢？教学假象指的是在学与教的过程中，师生双方在互动条件下，发生或发展着的虚假或模糊的，同事物本质相关但不相符、相离甚至相反的教育教学表面现象。 　　学生的学习行为贯穿于整个学习生活过程，学习中所表现出的质疑、思考、尝试、反复、合作、交流、自主探究、合理解决等，都容易存在学习的假象。这种假象具有很强的隐蔽性、欺骗性和持续性，教师往往不能看清假象的本质，而被表面所迷惑，进而产生错误的认知，不能准确地了解学生对知识的掌握程度，作出及时的判断和决策。 　　二、错题中体现的几种伪学习的现象 　　1.似是而非的伪思考 　　苏护姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，它的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而??当用到思考上去。”思考贯穿于整个数学学习过程，解决数学问题就离不开数学推理和思考。数学思考应该成为一种技能，在不断地数学学习中得到提升和发展，关注学生的思考方式和思考习惯的培养很重要。有的学生的思考总是浮于表面，过于急躁，没有全面、细致、层层推进、深入思考的习惯。这种思考是不关注方法和结果，似是而非的伪思考。 　　例如：一个圆柱体底面直径为14厘米，表面积1406.72平方厘米，这个圆柱体的高是（）这道题涉及到圆柱表面积计算的问题。步骤比较多，却很好理解，难度不高。可是班里一大半的学生不能准确作答。主要原因就是思考的习惯不对，没有认真审题使思路清晰起来然后再解决，而是浅尝辄止，想到一定的层面，算出其中的一部分结果，就当成答案填写上. 　　2.不懂装懂的伪理解 　　很多时候老师在黑板上笔墨横飞，手舞足蹈的讲解学生出错的问题，将错误的原因一步一步分析的无比细致，写满满一黑板的板书。回头问学生“都听明白了吗？”得到学生肯定的回答，就会觉得圆满了，放心了，学会了。可结果往往会和老师的想法背道而驰。在下一次的习题中，就会发现仍旧有一大部分学生同样的题根本还是不会，而这些学生明明当初口口声声地说自己会了。这种“不懂装懂的伪理解”确实让老师们很头痛。 　　例如这道判断：圆柱的体积比与它等底等高的圆锥的体积多2/3。（）这道题考查了等底等高的圆柱圆锥体积的关系，也涉及到了百分数的一部分知识。判断的关键在于准确地理解“2/3”的单位1是谁，弄清整个判断表述的是一个什么意思。在第一次讲解这道题时，我给做错的学生充分的时间自我分析和纠正，然后单独请学生解释为什么是错的，学生说的很好，能看出“2/3”是圆锥的“2/3”。在学生解释过后，我又重新再讲了一遍。可是几天后再做这道题时，仍旧有十几人做错。说明很多学生并没有真正的理解这道题的含义，仅仅是怕老师批评，故意隐瞒自己的不理解，背过答案改正过来，应付老师而已。 　　3.行云流水的伪自学 　　课标提出“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习。”“自主学习就是为学生获得终生学习能力和发展能力打下基础的。”对学生自学能力的培养要有计划，有意识的而为之。自学要有固定的方法，要养成自学的习惯。自学后，要有收获和启发，能为以后的学习起到促进作用。笔者所在班级的自学主要体现在每天的课前预习。学习新知识之前，先进行自主学习，看看能不能通过努力自己先学会新的知识，或完全掌握，或标明不理解的地方，上课后有重点地听老师讲解。每次预习都会写预习作业，有的学生将自己自学的过程详细的记录，条理清楚，一目了然。有的则进行了“伪自学”，借助教辅材料，将本节课的知识要点逐一抄录下来，就算完成了预习。事实上却是对新知“一无所知”。这样的伪自学就完全背离了老师布置这样作业的初衷。 　　例如：在学习圆锥体积之前，我就布置了新课的预习，学生都完成了预习作业，并能在预习中写出圆锥的体积公式。课堂教学中，在学生已经初步的自学了圆锥体积的基础上