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现代教师论构建与研究 　　[摘 要]教师专业化要求下的教师教育应着重于学历教育基础上的教师专业教育和职业素养的培养。现代教师论则是对教师专业化发展的积极适应，能提高教师职业认识、素质和实践水平，弥补了教育学单纯地解决教育基本理论认识的不足。 　　[关键词]教师论 教师专业教育 课程改革 　　[中图分类号]G642．3 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2005)04―0098 　　[作者简介]肖起清，玉林师范学院(广西玉林 537000) 　　现代教师论是根据师范教育课程改革与发展需要，为了保证师范生的职业素养，在多学科的基础上形成的交叉学科。它打破了传统的教育学、心理学、学科教学法三门课程的职业教育局面，注重师范生职业理论水平、职业素养和职业能力的培养，能更好地引导师范生适应职业要求；它融合了教育学、心理学、教学法、教育技术、社会心理学、美学、教育心理学等学科的内容，是一门综合性学科。 　　 　　一、现代教师论产生的背景 　　 　　1．现代教育学、心理学、学科教学法课程的缺陷非常明显 　　我国教育学最大的问题是没有依据国情来研究教育、表述教育和指导教育，而是将他国的理论搬来展览，勉强构成一个抽象而空洞的理论系统而已。我国教育实践在近20年内发生了翻天覆地的变化，教育改革也是如火如荼，但在教育学的教材中，很难看到新鲜的东西，往往只能看到静态的陈旧理论，教育观、教师观、学生观、课程观、质量观、德育观、教学观等观念的陈旧令人惊诧。从教育观念和整体设计来说还只是教师、教材、课堂三中心的翻版。 　　我国各种版本的教育学教材基本上都是一副冷面孔，其内容偏重于条条框框的理论描述，较少考虑教材本身的教学方法和策略问题，本应是着重强调教学的实效性原则、理论联系实际原则、启发性原则和因材施教原则，但我们的教育学教材却总是有意无意地游离于教育、教学实践之外，使学习者与教学者都难以感受到教育学的理论指导价值。 　　教育学在追求内容全面与系统化的同时，却又导致了内容的严重缺失。其原因是坚持对传统教育理论的坚守与注解，或者说传统的教育学只是一个封闭的理论体系．在强调自身的完整性的同时却拒绝吸收时代发展所产生的新的理论成果，如关于人的发展与成才的哲学思考、社会学研究成果、心理学与伦理学的全新观点等。教育学以研究教育现象为己任，但在教育学的教材中，很难发现教育学能体现教育迅速发展的痕迹，这不能不说是教育学内容的严重缺失，同时也是这门学科发展的缺陷。 　　作为教师教育所需要的心理学科，本来反映的内容应是以教育活动中教师与学生、教师与家长、教师与教师、教师自我等方面为主要对象的心理知识与方法．能够指导学习者对教育活动有一个全面的认识与理解，能够引导其在教学活动中进行良好的人际沟通，能正确指导学生对学习规律的掌握，能维护学生身心健康发展，并能同时调整自己的心态，保证以良好的心态面对繁重的学习及其他活动。 　　但在现行师范教育实践中的心理学又是另外一种面目，已远非教育与教师发展之所需。因为它往往是作为一门知识性学科面对师范生。最注重的不是学习者的需要，而是学科本身体系的完整性与知识的客观性，因而现行的师范教育心理学科只是心理科学的概念体系，只是普通心理学的基本原理，只是关于人的心理认识论的部分内容．学习者只能得到一些心理学定义，没有方法论的学科对学习者来说是最缺乏学习指导意义和教育价值的。 　　学科教学法课程本来应具有很强的实践指导意义，学科教学理念的宣传意义、学科教学技能的训练作用，但在实际教育中却存在不少问题。一是各高校基本都是由专业系部教师承担学科教学法的教学，与教育学心理学处于分离状态，三门学科本身都缺乏沟通与交流，导致各自为阵。二是各学科中教法教材偏重理论的现象普遍存在，来自实践领域的内容太少，与中小学教学改革与课程改革结合甚少，反映出中国的教法教材多是闭门造车的产品。三是中国教法的教学本身以讲授为主，实践模式运用较少，由于师范院校的办学条件与资源有限，能做到引导学生到中小学听课、评课、练课，学习备课、教学的太少。四是教学法的师资主要由师范院校在岗教师完成，缺乏开放办学的精神，很少有中小学教学能手、教学专家对学生进行面对面的教学影响。如此，教法课程的教学质量必然受到影响。 　　 　　2．现行教育学、心理学、学科教学法的教学形式不符合现实需要 　　现行师范院校与非师范院校均在极力向对方专业领域发展，各院校都想得到多学科综合的发展，也都希望在教育市场中占有更大的空间与份额，但极少有院校能在内涵发展上，将专业课程进行根本改革，通过课程结构来改善人才知识结构，并以此来确保人才培养质量。 　　师范院校不仅面临教师教育的竞争与市场体制的变革，也面临现行的教育学心理学与学科教学法的教学形式不符合教育现实需要的状况