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理科文稿中隐性差错编校与消除探析 　　[摘 要] 理科文稿有符号公式多、专业性强、推理严密等特点，往往一个字母或图表的错误，就可能造成严重的负面影响。文章从编校工作的实践出发，对理科文稿中的隐性差错进行了重点分析，并积极探讨了编校和消除隐性差错的思路。 　　[关键词] 理科文稿；隐性差错；编校与消除 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 036 　　[中图分类号] F273 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）19- 0087- 03 　　0 前 言 　　理科是教学上对数学、物理、化学等学科的统称，科学、严谨是它们共同的特点。与之对应，对理科文稿进行编校的要求也非常高，因为此类文稿有符号公式多、专业性强、推理严密等特点，往往一个字母或图表的错误，就可能 “差之毫厘，谬以千里”，从而造成严重的负面影响。结合多年的编校实践，笔者认为对理科文稿中的隐性差错进行编校和消除是最难，也是最重要的一项工作。 　　1 理科文稿中的隐性差错分析 　　文稿中的差错一般可以分为两类：将比较明显的错误称为显性差错，将那些比较隐蔽、不易发现的差错称为隐性差错。编辑在进行编校时，如果只是关注显而易见的错误，就会遗漏隐性差错，而这是必须避免的。 　　1.1 “校异同”与“校是非” 　　以往，编辑工作的基本原则是“尊重原稿”，校对工作主要是“校异同”，即将原稿作为唯一标准，进行核对校验，区分异同，同则不改，异则参照原稿进行订正。如今仅仅只做这一点是不够的，还应该进行“校是非”，即编辑人员结合自身的知识储备或是其他的权威资料来分析原稿的是非，“是”则予以通过，“非”则进行质疑和纠正。相比之下，“校异同”可以称为“死校”，它一般用于对显性差错的处理；“校是非”则比较灵活，可称之为“活校”，它一般运用于处理隐性差错[1]。 　　1.2 理科文稿隐性差错的特点 　　一般来讲，显性差错比较容易发现，但是隐性差错的存在却隐蔽而模糊。 　　隐蔽性是隐性差错的主要特点，因为这些错误往往是隐藏于文字背后，校对者一不留神就将其遗漏掉。在编辑工作中，如果仅仅关注文字和标点等表面内容，很可能就会被相关差错所蒙蔽，但是只要能够潜心钻研、细加推敲，还是可以发现这些较为隐蔽的差错[2]。 　　与隐蔽性相伴而生的是隐性差错的模糊性。经常有这样的情况，一些稿子貌似没有任何差错，但是有经验的编辑总能凭借直觉发现一些问题，可是这些差错却在短时间内无法说通，这就是所谓的“模糊性”。比如，某些句子看似正确，但是却经不起推敲，遇到类似情形，决不能轻易放过，应该细加斟酌、多方求证，要善于并敢于发现、纠正错误。 　　1.3 理科文稿隐性差错的主要表现 　　结合多年理科文稿的编辑工作实践，笔者认为理科文稿的隐性差错应该有这样几个方面的体现。 　　1.3.1 知识性的隐性差错 　　自然科学的研究往往具有综合性，即学科之间经常出现相互渗透、彼此交融的情形，这也导致某学科文章中涉及其他学科的内容，而作者对此又不太熟悉，则错误也就难免发生。以物理类的文稿为例，因为物理研究中会涉及大量的数学、化学，甚至生物学科方面的知识，作者对相关认识如果发生偏差，则文稿就可能会出现错误。例如，数学角度的标记出错，将∠ABC写成∠BAC；化学方程式没有进行配平，化学式写错；图表出错，如图形与文字不吻合，30°的角在图上呈现为45°，双曲线有与坐标轴相交的情况。此外，行文出现错误也属于知识性的隐性差错，例如文本出现重复；专业术语出现错误，比如化学中的“氨”与“胺”、“碳”与“炭”混淆不清；等等。 　　1.3.2 科学性的隐性差错 　　科学性是自然科学的第一属性，无论是研究过程的进行，还是理科文稿的撰写，稍有偏差就可能发生错误，而且这些错误往往隐蔽而致命。最为典型的案例就是人们对菠菜含铁量的误解，据说就是当时论文撰写过程中，作者将小数点的位置错误地移动了一位，导致人们错误地将菠菜的含铁量扩大了十倍。又如，一些作者在设计理科问题时，为情境的简单明了，胡乱编造数据，设计虚假的实验场景，比如讲一个金属球带电量为1库仑，要知道库仑是一个非常庞大的物理量，现实情境中这根本无法实现，因此不能为情境简单、计算简洁，而随意进行假设。此外，理科文稿中的科学性错误还包括解题过程出现错误、计算结果出错、单位运用出错、图形出错，等等。 　　1.3.3 思想性的隐性差错 　　期刊、专著等出版物都有很大的受众群体，所以应该以此为平台向读者尽量多的传递正能量。理科稿件大多以科学性的内容为主，涉及到价值观、人生观、世界观的内容较少，但是一些理科教学类的稿件肯定会牵涉对学生思想教育和观念渗透的内容，对此编辑要细加斟酌，对其