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生产过程控制设计与运行维护课程教学改革与实践 　　[摘要]本文根据生产过程控制的设计与运行维护课程的教学改革和教学实践过程，从课程的特点、学生的特点和本校该课程的教学现状和存在的问题进行分析，详细陈述了该课程的教学改革模式、思路、方法以及具体措施，同时给出了改革的实践效果。 　　[关键词]教学改革　实践　教学改革模式 　　 　　引言 　　 　　考虑课程的就业应用特点，我校在电气自动化专业开设了生产过程控制的设计与运行维护课程，随着技术发展和用人单位对岗位要求的不断革新，对生产过程控制的设计与运行维护课程实施教学改革和实践探索是我们面临的一个关键问题。我校教学水平评估工作的推动和省级示范高职院校的申报也为该课程教学改革提供了一个很好的教改平台和氛围。 　　 　　一、生产过程控制的设计与运行维护课程的特点 　　 　　教学方法、手段、思路等的确定与课程特点、学习环境和教学资源紧密相连。在对生产过程控制的设计与运行维护课程进行教学改革探索和实践之前，我们首先要了解该课程的特点。 　　1.生产过程控制的设计与运行维护课程内容特点。生产过程控制的设计与运行维护是自动化、测控技术与仪器、建筑电气与智能化等专业本、专科学生培养的专业基础课，课程的理论性、实践性、应用性和综合性都很强。课程涉及了模拟电子技术、数字电子技术、微型计算机原理、程序设计方法、自动控制理论、控制工程、集散控制系统等学科领域的知识。如果这些内容都需要学生在60个课时内融会贯通，同时掌握一种新的技能――计算机控制系统的设计与维护，这个要求是不现实的，也是没有必要的。 　　作为高等职业院校，我们要根据高等职业教育的职能来培养人才。要以培养技术性、应用型人才为目标，以适应社会需求为切人点；从职业技术岗位培养需求出发，要求毕业生具有知识针对性、应用性强，到岗愿干，到岗能干动手实践能力强等特点。对于电气自动化专业学生来说，该课程实践能力分为三个层次：第一层次是集散控制系统的能力（操作员能力），要求学生能够对系统进行日常操作和简单维护；第二层次是系统组态能力（工程师能力），要求学生在掌握某种组态软件的基础上，根据生产工艺要求，对系统进行组态的操作能力；第三个层次是系统设计能力（特权能力），要求学生在具备前两个层次能力的基础上，全面掌握集散控制系统的设计原则、步骤、结构和原理，根据生产过程的工艺要求和控制要求，完成小型集散控制系统的设计。 　　2.学生的特点。近年来，随着高等院校扩招，生源质量参差不齐，高职学生素质相对偏低；目前的就业形势对研究生、本科生都具有一定的压力，对高职学生来说压力是可想而知的，许多学生往往产生自卑心理，厌学情绪日益增加，往往表现为基础课程理论知识根底薄弱，实际动手能力缺乏，而且相当一部分学生的自主学习能力不强，更不用说设计和创新能力了。 　　3.教学现状和存在的问题。就该门课程的教学来说，在未改革之前，我校生产过程控制的设计与运行维护课程从师资、科研、教材、实验室建设等方面相对比较薄弱，这些对培养具有生产过程控制的设计与运行维护的基础技能和岗位职业技能的高职学生来说是不够的，我们需要从各方面进行改革和创新，使生产过程控制的设计与运行维护课程的建设紧跟高职教育的发展方向，为社会的发展培育合格的技术型人才。 　　 　　二、生产过程控制的设计与运行维护课程教学改革设计 　　 　　1.课程教学改革的目标。作为高职院校，我们是以培养技术性、应用型人才为目标，以适应社会需求为切人点，从职业技术岗位培养需求出发，要求毕业生具有知识针对性、应用性强，到岗愿干、到岗能干、动手实践能力强等特点。但传统的教学模式往往过多的强调学生理论知识体系的培养，而忽略了学生的实际动手能力的培养和提高，学生的创新能力更加薄弱了。对于生产过程控制的设计与运行维护课程的“教”与“学”来说，也存在着类似问题。 　　因此我们定位该课程的教学改革目标，一是课程体系要符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；课程对学生职业能力培养和职业素质养成起主要支撑或明显促进作用，且与前后续课程衔接得当。二是以职业能力培养为重点，以过程控制实训室为基地进行基于工作过程的课程开发和设计，体现职业性、实践性和开放性的要求。三是从教学方法、手段、教学大纲、教材、实践实训标准、实验室建设等多个方向着手进行改革，采用工作过程系统化的课程开发模式，经过工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情境设计几个步骤，逐步将生产过程控制的设计与运行维护课程教学过程完善，形成培养具有实践分析能力、动手能力和创新能力技能型人才的课程教学新模式。四是通过改革教学方法、完善教学内容，不断提高该课程的教学质量，结合我院自动化专业的实际办学模式及专业特色，将该课程逐渐建设成为院级精品