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生态学视角下中学班级管理初探 　　摘要：利用生态学的三大原理――“生态平衡原理、循环再生原理、共生共存原理”对传统班级管理存在的问题进行诊断，发现师生之间地位失衡、班级管理断链、班集体荣誉感缺失是导致传统班级管理效率低下的主要原因。因此，可采取树立班级生态管理观念、建立班级生态管理模型等措施来提高班级管理效率。 　　关键词：生态学视角；班级管理；中学 　　中图分类号：G635.1　文献标识码：A　文章编号：1671－0568(2011)03－0083－03 　　 　　　一、问题的提出 　　 　　　自分班教学以来，班级管理的概念相继被提出。目前，班级管理已经成为相关学者和一线教师的研究热点。研究内容主要集中在班级管理理念、学生心理分析等基本理论研究和课堂有效控制、班主任管理策略等班级管理的应用研究方面。生态学运用于班级管理，其实质是通过以竞争、共生、自生的生态控制论为指导，强调学生自主管理的力度和效率，充分发挥学生的民主管理潜力，最终实现班级管理的整体性、平稳性、和谐性和有效性，旨在为解决当前班级管理中存在的缺陷提供新的思路。因此，运用生态学原理进行班级管理对解决当前普遍采用的班主任集中管理所导致的问题有一定的参考价值。 　　 　　二、班级管理中的生态学原理分析 　　 　　班级管理的生态性突出表现为每位学生自主管理潜能的充分利用。共存共生、相互制衡和及时反馈是提高班级管理的有效方式，管理者可以在班级管理中借鉴和吸取生态系统的物质相生相克的循环模式，调整管理策略，提高管理效率，增强学生自我管理的创造性和适应能力。因此，本文借鉴生态学原理对班级管理现状进行如下分析： 　　1.　生态平衡原理分析。生态平衡是指生态系统的动态平衡。生产者、消费者和分解者地位平等、相互作用，使之在一定时间、一定空间范围内，通过制约、转化、补偿、反馈等作用处于最优化的协调状态，表现为能量和物质输入和输出动态平衡，信息传递畅通和控制自如。在外来干扰条件下，平衡的生态系统通过自我调节可恢复到原来的稳定状态。 　　把班级看成一个生态系统，班级生态平衡管理就是指教师和学生以平等的身份制定班规，班规平等地适应于每个学生，学生能积极主动地应付各种管理中出现的问题，使班级管理总处于稳定、平衡的状态。 　　在通常的班级管理中，学校、班主任充当了生产者，学生是消费者，缺乏分解者(所谓分解者，是指班级管理的意见反馈人员)。生产者制定出来的制度不适合消费者的心理需求，当问题出现时，又缺乏分解者的反馈建议，最终导致班级管理因制度适应性不强和学生缺乏积极地自我管理而失衡。具体表现为：第一，班主任和学生之间失衡。权利高度集中的班主任没有深入学生进行调查，只凭自己的经验制定班规，导致班规对学生的适应性不强，甚至导致不理解班规的学生集体和班主任对立。第二，学生和学生之间失衡。这主要是指班干部与普通学生之间的失衡，自上而下的班级管理往往缺乏最基础的监督，这就导致部分班干部在班级管理中搞两套标准，班干部内部从轻从宽，而对普通同学从重从严。这种“差别式”的管理最终导致了学生与班干部之间的对立。第三，班级管理实施过程失衡。在自上而下的单向式传统班级管理模式中，虽然班干部也参与了班级管理，但由于其缺乏处罚权和地位的特殊性，很难起到有效的监督作用，只有班主任才是真正意义上的监督者。但是，班主任在班级管理的时间上是有限的，通常采用偶尔抽查的方式来评价学生，所以很容易导致处罚和奖励的不公平，有时甚至出现误会，造成冤假错案。 　　2.　循环再生原理分析。循环再生原理是指在无外界干扰的情况下，绝大部分的生态系统结构和功能是完全(对称)的。完整的生产者、消费者和分解者可以自我完成“生产一消费一分解一再生产”的物质循环，系统有效地调节自身，使之处于良性的发展状况。 　　班级生态循环管理的本质就是依据生物循环再生原理，重新耦合当前班级管理中破缺的结构和功能。充分挖掘学生集体确定目标，制定班规，自行管理，发现问题，集体反馈修正班规和班规再实施的闭环再生管理。 　　目前，班级管理通常采用班主任“直辖”制。班主任根据学校要求制定班规，学生无条件服从管理。这种自上而下的“直辖”制导致班级管理缺乏活力，循环再生能力差。主要表现有三：第一，班规适应性不强。制定班规的过程往往是班主任独自完成，缺乏学生参与。由于教师思维的局限性和师生间的代际差异，教师很难准确把握学生的发展心理，班规中的奖励制度很难有效地达到激励学生的目的，惩罚制度往往也不被学生所接受。第二，班级管理执行力缺失。自上而下的班级管理看似流畅，其实是断链的。由于班主任权利过于集中，学生只对班主任惟命是从，导致班团干部威信不够，管班积极性不高，形同虚设。因此，当班主任不在班时，班团干部就很难驾驭和管理学生，班级容易混乱，班级管理严重脱