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生态学视角下学案导学教学模式 　　摘要：面对高校学生“不爱听课”的现状，结合“学案导学”教学模式教学实践研究，从生态学角度审视该教学模式。“学案导学”教学模式强化“生本”意识，构建生态课堂，创设多目标的信息生态和多元化的学习生态，采用符合生态学原理的学习评价方式，最终达到教师、学生与教学实践的健康发展。 　　关键词：学案导学；教学模式；生态学视角；课堂生态系统 　　0 引言 　　20世纪70年代，美国哥伦比亚师范学院教授Lawrence Cremin在其《公共教育》一书中谈到“教育生态学”的概念，第一次从生态学的视角对教育理论和问题进行研究。我国学者从上世纪80年代开始进行教育生态学的研究。1990年出版的南京师范大学吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》是我国第一部教育生态学著作；天津市教科院任凯等所著《教育生态学》借用生态学的原理与方法较深入地分析了一些教育现象；华东师大范国睿所著《教育生态学》力图从文化、人口、资源以及环境的角度来研究教育生态；华南师大李志厚认为从生态学的视角来审视教育教学现象，可以发现传统研究中容易被忽视的问题。 　　用生态学的观点看，教学是在一定的生态环境中进行的，具有多侧面、多内容、多主体等特性。 　　“学案导学”是一种以“学案”为主导来实施教学过程的模式。在这个模式中，教师以课时或课题为单位，将待学习内容和预备知识，按照学生的认知结构，设计成“学案”，导引学生完成自主探究真知的学习过程。“学案导学”作为一种新的教学模式，改变了过去教师满堂灌、学生被动听的教学模式，在我国基础教育中得到了广泛应用。我们在井冈山大学电子与信息工程学院，对“学案导学”教学模式进行了探索和实践。 　　1 “学案导学”教学模式探索与实践 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。“学案导学”就是要改变传统的“师授生受”的被动教学方式，有效处理“教”与“学”的关系，凸显“学”的主动地位。这与新课改的理念十分吻合，也符合现代教育规律。井冈山大学电子与信息工程学院挑选了计算机引论、软件工程、VB程序设计3门课程的部分内容，在课程开设平行班级开展“学案导学”教学模式的实证研究。实验班的学生普遍认为该教学模式让学生参与度高涨，自主学习能力和课堂效率显著增强。 　　课堂生态系统是“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。作为一个开放式系统，它应包含人的因素、物质因素和精神因素，多种因素并存并相互制约，不同程度地作用于课堂教学。“学案导学”教学模式以良好的课堂生态为基础，主要包含课前准备、课中实施和课后反馈3个阶段。实施框架如图1所示，其中实线箭头标识的是实际流程，虚线箭头标识的是回归流程。 　　1）学案准备阶段。 　　教师对课程要求、教学内容和学生特征及前修知识等进行深入分析，界定出知识目标、技能目标和情感态度与价值观目标，在此基础上编制好学案，然后利用信息技术手段，在课程网络教学平台上把学案发布给学生。同时，教师要根据学案撰写相应教案；学生要提前下载相关内容，预习相关知识，并根据自身情况确定学习目标和制订学习方案。 　　2）学案实施阶段。 　　在预习的基础上，学生带着问题，重新设计或调整自己的学习方案。在自主学习基础知识和基本技能后，进入“进阶协作”环节。在该环节，通过生生协作、师生协作学习进阶知识和技能，最后完成自我评价检测，并将检测结果上传至网络教学平台。教师主要作导学提示，解决学生疑问，与有需求的学生协作。 　　3）教学反思阶段。 　　教师依据学生的自主检测结果、自我评价与小组互评，结合课堂的学习表现，对学生的学习给出评价，同时完成学案与教案的反思修改。 　　以软件工程课程为例，我们选定的教学章节是“面向对象与UML基础”。该部分内容理论性较强，但比较灵活。学案材料在网上共享，同时发给学生纸质文稿，让学生明白将要学习的重点。开课后首先让学生以学案为主线自主学习，再分组讨论，完成学案中规定的反馈知识和进阶训练。教师只需花不超过1/5的课时做知识点精讲和小结，然后学生再完成自我评测。为了营造较好的课堂生态，教师们事先精心准备了网络教学平台，课前花费了较多时间把知识分模块整理分类，任课教师多次讨论学案内容，并分模块上传了相关学习材料供学生选择阅读以补充教材之不足，教师以临时助教身份提前跟进实验班两周后才开始授课，为学生和教师间的生态课堂协作打下了基础。课堂是双向多媒体环境，学生讨论发言可以通过网络也可以举手示意，这样一些平时羞于发言的同学也特别愿意参与。自我检测部分为3个层次，学生可以根据自己的学习情况选择适合的层次来检测自己的学习效果，以此来保证每个学生都有成就感。因为这部分知识对于计算机专业本科生来说，是了