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生态激活教学法在公共英语教学中应用 　　摘要：生态激活法，视身体的欲望与冲动是语言产生与发展的条件；教学是师生身体、情感与文化之间的生命的内在对话；其特征是活力、超文本和共生；其方式是通过音乐、游戏、联结、对话、等待与表扬等，调动身体的原始创造力与想像力，从而提高课堂教学有效性。 　　关键词：生态激活法；身体；课堂教学 　　 　　一、生态激活教学法的内涵 　　 　　生态激活教学法是在批判、反思传统的逻辑结构教学法的基础上发展起来的，所以要弄清生态激活教学法就必须认识逻辑结构教学方法。 　　逻辑结构教学法是一种传统的教学方法，它坚信语言是一个刚性的、客观的、能够给予或接受的结构，是独立于人之外，不随人的意志而转移的知识结构。我们所获得的语言结构是刚性的、客观的，可以很严格地通过语法、词法知识鉴别其正确与错误，学生掌握语言的数量与质量是可以判断的。在语言教学过程中，学生掌握语言的基本秩序、规则与基本关系，是可以按刚性的规则、方法进行学习、训练、运用或迁移的。课堂教学能按照客观的、近乎公式化的、可以重复的方法与步骤使学生获得语言技能。 　　逻辑结构教学法一般体现如下特征：一是逻辑。语言学习就是掌握语言的基本结构，包括单词、词组、句型、语法结构及其用法，这种结构是遵循一定逻辑的；二是记忆。既然词法、语法和句法确实存在一定的逻辑结构，那么记忆就是可能的和必然的。所以，语言的学习从一开始就应该同时注意我们所说的话和我们正怎样说，实际上就是记忆语言的一般逻辑规则与结构，这是英语学习广泛需要的能力；三是控制。John Simon(1986)认为控制一直伴随我们的语言过程，教师不仅要关注自己，也要更多地关注学生言语的正确性与严谨性，并且经常运用正确与错误的标准进行评价。由此，英语教学就成为一个伴随及时复习、反复记忆与不断强化的，以掌握语言结构为目标的活动过程。 　　生态激活教学法不同于传统的逻辑结构教学法，认为语言是一个柔性的世界，是与人的身体、情感有关的生命表现或自然形态，根本不是一个规则的有规律可循的人类的基本行为。语言主要源于一定文化情景中的个体身体的冲动。语言教学过程是师生身体、情感与语言行为的混沌的实践过程，是师生身体、情感与文化之间的内在对话，是师生灵魂或人格的显现，它与现实生活场景相联系，表现出一定的教学机智与变通，是不断阐释、理解与创造自我与生命意义的过程。所以，英语课堂教学应该尊重教学现场与学生自然天赋，激活身体与情感能量，让参与者充分表达自我，使个体语言能力在一种自然过程中习得生长。 　　生态激活法主要体现三个特征：一是活力。身体的欲望与冲动，是语言产生与发展的条件。语言是与身体紧密联系的、灵活的，活着的机体，是属于使用它的人。二是超文本。每一个体就是一种文本，如学生的认知结构、生活经验及其非正式关系网络均是其文本形式。这些文本形式与传统课堂的教材和教案等文本具有更重要的价值。所以，尊重个体的自然文本形式是教学的重要原则；三是共生。语言生长具有多样性、自然性、随意性、无准备性、非正式性、不合乎逻辑、甚至荒谬或可笑等特征，大家生活在语言游戏中。并彼此感受着，行动着，表达着与理解着，从而使个体语言能力在主体间的自由对话与互动交流中共同生长。 　　 　　 　　 　　二、生态激活教学法在英语课堂教学中的运用 　　 　　法伊阿本德在其《反对方法》中说过一句很经典的话：“唯一不禁止进步的原则便是怎么都行。”在生态激活教学方法中，只有调动身体的原始能量，“怎么都行”，即我们可以使用各自独特的思维视角而不是有所保留，便会无中生有，生成多种想法，从而创造生态激活教学法的奇迹。笔者在大学英语公共课教学中，主要借助结合如下一些方式。 　　音乐。音乐的目的不是要掌握如何唱歌，而是使大脑右半球保持激活状态，刺激其艺术的、节奏的、情感等非理性能量，并使大脑左右半球互相协调，让人感到身心愉悦、使语言教学具有高效性。Rose(1985)证实了加入节奏和曲调到语言的词块，并进行排练，可以使词汇的短时记忆变成长时记忆。虽然生态激活方法不强调记忆，但它不反对记忆，主张在身体与情感激活的游戏活动中自然记忆。如果音乐再配以视觉、听觉、舞蹈、表演等将成为系统的强有力的学习工具，教学效果会大大提高。语言学习不是学习主体按部就班的理性活动，而是来自于身体、情感与文化背景的非语言的互动。如笔者经常在演示关键词汇或学生在写作时让学生听故事音乐，还与学生一起学唱包括有目标语言的歌曲等，还可选择以博爱、生命、生活为核心价值的相关歌曲，可以让民乐，古典音乐和流行音乐等与英语教学整合，让学生体验其中所蕴含的语言的魅力、生活的意义与生命的价值。 　　游戏。教学中的游戏活动是一种合乎人性的、自由的、和谐的教学方式，其目的是从学习者的身体入手，通过声音