独生子女大学生道德社会化影响因素.docVIP

独生子女大学生道德社会化影响因素 　　[摘要]独生子女大学生道德社会化是一个系统工程，而系统功能的发挥有赖于系统内各要素发挥积极有效的作用。文章从教育内容、教育方法、教育过程和教育环境四个方面探讨独生子女大学生道德社会化的影响因素。 　　[关键词]独生子女；道德社会化；道德教育 　　[作者简介]董俊，衡阳师范学院教师，硕士，湖南衡阳421008 　　[中图分类号]G641 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672-2728(2011)11-0164-04 　　道德社会化是大学生社会化过程中的重要内容。独生子女因自身所处的家庭结构影响而在道德社会化过程中表现出独特的情形。独生子女大学生道德社会化是一个系统工程，而系统功能的发挥有赖于系统内各要素发挥积极有效的作用。本文试图从研究独生子女大学生道德社会化的影响因素人手，借以探索独生子女大学生道德社会化的有效途径。 　　一、教育内容与独生子女大学生道德社会化现实相脱节 　　教育内容是教育目标的具体化，教育内容应体现大学生思想道德教育的性质，能为大学生思想道德教育目标的实现提供重要保障，使其向社会要求的方向发展。然而当前的教育内容离这个要求还有一定距离。 　　1．教育内容缺乏时代性、针对性和层次性。一是教育内容稳定有余，更新不足，无法满足社会发展需求。如一些高校的大学生思想道德教育内容存在理论与现实相脱节等问题，滞后于现实情况，使大学生在不知不觉中强化了对思想道德教育的存疑与排斥心理，直接影响了大学生道德社会化的有效进行。二是教育内容过分强调方向性、政治性，缺乏层次性与基础性。口号式内容多，具体的要求少；高而大的内容多，切合实际的内容少。不能针对独生子女大学生的特点进行不同层面的教育。 　　2．教育内容与大学生的学习生活及利益需要不相契合。突出表现为“利益认同”与“价值认同”之间不统一。所谓“利益认同”，就是大学生思想道德教育内容在满足大学生的物质、精神利益诉求方面的一致性和统一性；所谓“价值认同”，就是大学生思想道德教育内容在满足大学生价值理想、价值取向和价值标准方面的一致性和统一性。长期以来，教育者忽视、无视、错视思想道德教育内容中大学生的利益需要，把大学生合理的利益需要排除在思想道德教育内容之外，片面强调思想道德教育内容中的价值认同，以理想化的价值标准和价值要求“号召式”地规划大学生的思想和行为，而与独生子女大学生现实的期望、认识、心理格格不入，高不可攀，使大学生思想道德教育变成纯观念形式的说教，显得苍白无力，学生接受效果不佳。 　　二、教育方法对实现独生子女大学生道德社会化的有效性不足 　　教育方法对独生子女大学生道德社会化有效性的影响是多方面的。灵活多样的教育方法对大学生思想道德教育具有积极作用。但是，独生子女大学生思想道德教育方法一直以来在一致性、适应性、多样性等方面存在一些问题，使得独生子女大学生道德社会化有效性大打折扣。 　　1．教育方法难以实现独生子女大学生的需要。思想道德教育要能够被人们所接受，一个必要条件是遵循人的心理规律，按人的心理规律来进行，特别要明白需要在人的心理活动和行为活动中的位置。需要是一种摄取状态，是主体有目的活动的动力，是行为的源泉，人的行为是由需要而激发的。我们可用“刺激-需要-动机-行动”来表示，动机激发人的行为，而需要则又是动机的激发器和力量源。但是在大学生思想道德教育中，教育者往往把注意力集中在学生的行为上，而对学生的心理一行为过程不重视，甚至没有掌握。即使随着高校对大学生心理健康的逐步重视，教育者从人的心理和行为关系的角度来研究行为，也只不过是从不良行为来推断不良动机，即所谓的挖掘思想根源，实际上教育者是把动机当作了心理―行为的起点，从而忽视了在对学生进行思想道德教育过程中满足学生的正常的合理需要的重要性，同时更忽视了在教育过程中使用恰当方法来诱发、调节和引导学生的需要，使大学生的实际需要同学校、社会期望产生的行为更趋一致。 　　2．以灌输为主，方法单一封闭。忽视学生的主体性。教育者往往用刻板的灌输、管理、训斥等方法，强迫学生接受既定的规范以及与之相应的观念，对学生强行施加影响，“通不通，三分钟”仍是部分教育者所坚持的观念，只运用外输式的教育方式，注重规范的灌输，把大学生视为填充各种美德品格的袋子，忽略了人性，忽略了大学生的主体性，灌输的多、引导学生认知理解与主体选择的少。这种没有情感体验和行为表现的大学生思想道德教育注定收效甚微。大学生思想道德教育并非像工厂生产物质产品，而是要对大学生的思想产生积极影响。大学的主旋律应是育人，而非制器，是培养高级专门人才，而非制造高档器材。我们的教育失去了人，忘记了人有思想、有感情、有个性、有精神世界，就失去了一切。其实，我们的一切工作都是如此，都是以人为出发点，以