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独立学院大学英语教学中自主学习能力培养 　　【摘 要】 在大学英语教学改革的新形势下，独立学院应结合学生自身特点，在大学英语教学中倡导“主动、探究、合作”的学习方式，培养学生的自主学习能力并形成自己的学习风格，以利于教学活动的顺利实施和学生英语综合能力的提高。 　　【关键词】 独立学院；大学英语；自主学习；培养策略 　　 　　一、前言 　　大学英语四、六级考试是改革开放以来高校大学英语课程实行分级教学的一项重要配套措施，在其长达十多年的运作过程中，大学英语四、六级考试得到了社会的普遍认同，产生了良好的社会效益。但与此同时，有的学校把四、六级考试和毕业证书、学位证书挂钩；社会用人单位把四、六级作为新进人员的用人标准，考试为教学服务的功能在多种因素的作用下被淡化和弱化。2005年2月25日，教育部就全国大学英语四、六级考试改革问题举行新闻发布会，指出大学英语教学改革是高等学校教学质量与教学改革工程的一项重要内容，其基本思路主要包括：修改原来的教学大纲，把原来的阅读、理解为主转变为以听说为主，全面提高综合英语能力；改变原有的教学模式，把纯粹依靠课本、粉笔、黑板、老师讲、学生听的模式改变为通过计算机，运用网络教学、教学软件和课堂教学三位一体的个性化、主动式的学习方式；改革大学英语四、六级考试，建立实验室的整个评价体系等。［1］ 　　随着大学英语改革的深入，许多高校修改了原有的学生管理条例，宣布四级考试成绩与学位脱钩，还原了四级考试为教学服务的本来面目。但基于独立学院学生的特点，对于考试的过分依赖导致了脱钩后大部分学生对新课程要求显得无所适从，甚至失去了原有的学习动力，也为这一特殊群体的教学开展带来了新的问题。这就要求大学英语教师顺应时代的发展，探索新的、行之有效的教学方式，全面提高学生的英语综合能力。［2］ 　　二、倡导“主动、探究、合作”的学习方式 　　在新形势下改革现有的大学英语教学模式需要我们对学习进行再认识。 　　学习按进行的形式可划分为接受学习和发现学习：在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。 　　根据学习者对整个学习过程的控制程度的不同，学习可划分为自主学习和他主学习：自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习，它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面；他主学习则与之相反，体现人的客体性、受动性、依赖性的一面。［3］ 　　根据新旧知识经验相互作用的情况，学习可划分为意义学习和机械学习：意义学习即我们通常所说的在理解基础上进行的学习，它意味着新旧知识经验的相互作用和整合；而机械学习就是我们通常所说的死记硬背式的学习，在这种学习过程中，因为学习者自身或学习材料的原因，学习者无法达成对学习材料的理解，而学习材料也无法产生其心理意义。 　　就组织形式而言，学习又可以划分为独立学习与合作学习：合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上以小组或团队的形式进行的学习；独立学习则是指由个体独立进行的学习。 　　学生的学习应因时、因地、因人制宜，并不存在固定不变的唯一有效的学习方式。倡导“主动、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定。学生学习的过程应该是一个在主动性基础上由被动学习不断向自主学习转化的过程。主动学习应该是探究、合作学习或一切有意义的学习的前提；探究学习旨在通过让学生亲历并体验探究过程，使他们能在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解；合作应以独立为基础，既要培养学生的合作精神和合作的技能技巧，又要培养学生的独立思考能力。 　　三、独立学院学生特点分析 　　1、独立学院学生人生追求的基本心态是积极、进步、向上的，有志向，有抱负。不少学生认为最重要的人生价值是成就一生、张扬个性、实现自我。但是，少数学生的世界观和人生观尚未成熟，缺乏志向和远大目标，在追求自我完善和自我发展的过程中，往往出现偏重功利、偏重个人利益的短期行为；加上部分学生对自身的“三本”身份存在着消极、抵制的情绪，在学习中遇到一些具体问题和困难时，常常以自己基础差作为搪塞的借口，缺乏理性思考，易受外界因素的影响，对利弊、后果、危害考虑较少。 　　2、独立学院大多数学生能够接受管理和自觉配合管理，能比较自觉地遵守学校的纪律和各种规章制度，按照制度、规定的要求约束自己的行为。但是，由于不少学生从小养成了自由散漫的习惯，追求所谓的“自由”和“个性”，部分学生缺乏持久的自我约束和自我管理能力。 　　3、独立学院大部分学生学习目的明确，学习态度端正，学习刻苦认真，但是，有少部分同学仅仅抱着一种“体验一下大学生活”的态度，没有养成良好的学习习惯，自