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独立学院大学英语教学模式优化 　　摘 要：大学英语分级教学的实施是教学改革深化的必然结果，其重要性和现实意义是显而易见的。现阶段施行的大学英语分级教学模式是必要的，既有助于调动学生的积极性和主动性，也有利于教师灵活地组织课堂教学。教与学在相对轻松、愉悦的环境中相辅相成，互相激发，教师可以根据实际需要，因材施教，学生的接受能力也相应得到提高。 　　关键词：大学英语；教学模式；分级教学 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）23-0157-02 　　在经济全球化的潮流中，世界各民族之间的交流日益频繁，不同文化之间的交融不断深化，在这一背景下，作为某种文化符号的语言就显得尤其重要，只有了解一个国家的语言，才有可能了解一个国家的文化，才能为相互之间的交流提供对话的平台。历史发展到这一阶段，英语国家在主导着世界经济，这是一个客观事实，因此，我们需要尊重现实、顺应时代潮流。近年来，我国的高等教育，特别是外语教学虽取得了长足的进步，但是经济的发展，社会的进步对人才培养提出了更高的要求。英语学习是国际形势的必须，是当代知识分子开阔眼界，丰富思维的重要途径。英语不只是一种交流的工具，它更是一种文化的传播，思想的继承和发扬。伴随着我国高校近几年招生规模的不断扩大，高等教育正在逐渐由“精英教育”向“大众教育”转变。使高等教育面临严峻的挑战，生源质量参差不齐就是不可避免的问题，从而给大学英语授课带来了一定的难度。各校纷纷对新的课程教学任务进行了不同程度的探索和尝试，并取得了一系列研究成果。但当前，我国大学英语教学现状离这一要求还存在一定的差距，而且也存在着一些亟待解决的实际问题。目前的英语教育还是以教师为中心，学生为主体，上课的进度、学生的目标、教学的方法往往是相同的，但因为学生来自于不同地区，所以学生的英语水平参差不齐，传统的英语教育模式已无法满足学生多层次的英语学习要求。为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部办公厅于2007年7月印发了《的通知》：指出我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要[1]。因此大学英语教学既要照顾英语水平较低的学生，又要使那些英语起点水平较高的学生在英语学习方面能够有更广阔的发展空间。为了更好地贯彻教育部对于大学英语课程教学的指示，大学英语分级教学是教学改革深化的必然结果，有着十分重要的现实意义。近年来，英语教学形势不断发展变化，传统教学模式已无法适应，而分级教学模式应运而生，通过分级教学模式，有利于教学系统的优化，教学效率的提高。自2002年教育部高教司司长张尧学指出大学英语教学改革的必要性以来，很多专家学者都提出了大学英语实行分级教学的主张，如阎志坚等就提出“分级教学，分类指导，使不同学生、不同学校的英语应用能力和教学水平都能有所提高”[2]。本文以南通大学杏林学院英语分级教学模式为研究对象，分析分级教学模式的有效性，评估分级教学模式的效果，为分级教学的全面实施提供理论参考和实践依据。 　　一、实施大学英语分级教学的必要性 　　笔者所在的南通大学杏林学院始建于1999年2月，是江苏省首批按新机制、新模式设置的本科层次民办二级学院，于2005年5月经教育部批准转办为独立学院。学院属于本三批次招生，学生学习自律性稍有欠缺。从而对于大学英语教学，教师的教与学生的学还是有一定的影响。目前在学院全国大学英语等级考试成绩还是与学生学士学位授予有一定的关联，学生通过全国大学英语等级考试，既可以提高学院学位授予率，又可以增强学生的自身竞争力，以适应当前激烈的就业形势。同时，学习英语并不是一蹴而就的，它是个长期的过程，在英语教学的过程中要引导学生，注重不同学生的划分，因材施教，使来自不同地域、具有不同英语水平的各层次学生都能有所提高。因此，笔者认为大学英语分级教学的实施是有其必要性的，诚然，在实施过程中会不可避免地出现一定的困难，但是分级教学所具有的“因材施教”“循序渐进”等特点，一定会对独立学院学生的英语学习起到重要的作用。 　　二、南通大学杏林学院的大学英语分级教学模式实施方案 　　一是英语教学班级的划分。新生入学以后必须参加学院统一安排的英语分级测试，按测试成绩分成A、B班。第一学期所有学生都不允许参加CET4考试，第二学期A班学生参加CET4考试，B班学生不允许参加CET4考试。第三学期A班未通过CET4考试的学生单独组班，A、B班学生都可参加CET4考试。第四学期未通过CET4考试的学生重新分班组织教学，参加CET4考试。 　　二是教学安排。大学英语教学计划安排在第一、二学期（每学期80学时）进行，三、四学期安排未能通过国家英语四级考试的学生继续学习（每学