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独立学院大学英语教学管理探索及研究 　　摘要：独立学院大学英语教学与管理具有自身特点，对其探索将伴随教学实践的整个过程。教学与管理只有同时常抓不懈、持续推进，独立学院大学英语教学质量才能有质的提高，从而走出具有自身特色的科学办学之路。 　　关键词：独立学院；大学英语；教学管理；教学模式；教学质量监控 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-0568（2010）35－0162－03 　　 　　2004年，教育部组织专家制订了《大学英语课程教学要求（试行）》，以加强对全国高校大学英语教学的引导及管理，自此拉开了全国大学英语教学改革新的序幕。2007年，教育部对《大学英语课程教学要求（试行）》进行了修订，大学英语教学改革被推向了一个新阶段。自课程教学要求发布至今，大学英语的教学理念、教学方法、教学模式等发生了巨大改变。如何探索大学英语教学管理，提升大学英语教学水平和教学质量，也成为教学研究的热点。 　　全国独立学院在蓬勃发展的同时，大学英语教学改革也在推进。与其它二本以上院校相比，独立学院学生具有特殊的英语学习情况和特点，因此必定呈现出不同的大学英语教学及管理模式。鉴于教学与管理往往密不可分的特点，本文以笔者者所在的长江大学工程技术学院（以下简称“我院“）为例，回顾总结五年来独立学院大学英语教学管理的探索之路。 　　一、学院创办初期的基本状况 　　1.学生英语基础 　　我院于《大学英语课程教学要求（试行）》发布的同年创办，是以工科为主的独立学院，学生英语基础极为薄弱，普遍缺乏科学的学习策略及良好的学习习惯。根据2004年学生入学英语成绩统计，约占全院80%的湖北籍学生中，本科学生英语入校平均成绩为85.5分，专科为55.8分（考卷总分均为150分），而外省籍如新疆、海南等地学生英语基础更为薄弱。在第一学期的英语期末考试中，学生卷面不及格率达到70%以上。 　　2.英语师资状况 　　建院之初，我院仅有5名左右专职英语教师，其余基本为校本部代课教师，教师流动性大、不稳定。教学内容、教学方法基本沿用校本部套路，专职教师也缺乏专项及系统的师资培训。 　　3.英语课程设置 　　我院开设一门大学英语课程，本科三学期、专科三学期，涵盖听说读写全部内容，授课学时安排与校本部基本相同。 　　4.教学质量监控与学生评价 　　对教师的考核基本采用所授学生的评分，以此为基础进行全面排名。而对学生的考核评价完全采用终结性评价的方式，即学生本学期英语学习表现由期末考试卷面分数决定。 　　5.英语教学模式 　　由于受教学资源的限制，我院英语教学基本采用大班教学，人数80～120名不等，运用“黑板、粉笔、书本”、教师单一讲述为主的传统英语教学模式。 　　6.教学管理机构设置及制度建设 　　无专门英语系部管理机构，采用院长负责制，所有英语教师构建为统一的教学团队，缺乏制度建设，基本采用集体备课方式进行英语教研活动的组织。 　　二、五年来大学英语教学及管理探索 　　《大学英语课程教学要求》是高校英语教学及管理改革的指导及规范，强调新的改革要注重培养学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力，要提高学生英语自主学习能力，构建基于计算机、网络、多媒体的、以学生为中心的新的大学英语教学模式。 　　在《大学英语课程教学要求》的指导下，结合学院实际尤其是师生实际情况及特点，我院推动了以下几次重大探索及改革： 　　1.完善管理机构 　　2005年组建系部，成立外语系，系主任统管英语教学，下设系教学秘书负责日常教务管理工作。随后，设置大学英语课程负责人及各年级教学负责人，落实各项教学任务，规范教学秩序，提高教学质量。2007年，增设外语系办公室主任一职，协助系主任进行日常管理工作。由于独立学院师资的特殊性，为了更加有利于各项任务的落实，减少管理层级，提高工作效率，2010年系部决定改变“授课教师――年级教学负责人――课程负责人――系主任”的管理模式，实行“授课教师――年级教学负责人――系主任”更为直接的管理模式。同时，出台了年级教学小组学期考核机制，提高教学团队意识。改变授课任务安排方式，推行年级教学小组负责人自行挑选组内授课教师的方法，根据教师的实际工作表现及教学质量落实工作量，体现差别，鼓励先进，提高责任意识。2010年3月，增设外语系主任助理一职，在系主任直接领导下，负责全系各项具体工作的落实，至此形成了全系比较完善的大学英语教学管理机构。 　　2.拓宽教学管理思路 　　自2006年开始，我院及外语系领导走出学院，开展全国范围内的考察调研活动，对长三角、珠三角、环渤海湾、西安等地的独立学院、民办高校、职业技术学院及企业进行了广泛调研，之后邀请全国一些著名专家及企业负责人，筹办了“学院特色办学专家论证会”，确立