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漫谈班主任运用眼神与学生交流艺术 　　班主任应以敏锐而亲切的眼神有意识地关注每一个学生。 　　 　　班主任与学生的交流包括语言交流和非语言交流。非语言交流主要指肢体语言和眼神的交流。眼睛是心灵的窗口,“聪明的眼睛会说话”,一位优秀的班主任在运用眼神与学生交流时要做到以下“八要”。 　　 　　一、交流时间要充分 　　 　　教育心理学研究表明,教师的眼神影响着学生的心境和态度,对学生的情绪会产生极大的暗示和感染作用。教师善意的眼神会促进学生的思维发展,使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感,并能激发学生的学习动机。实践证明,师生眼神接触和交流的时间越充分,教师获得信赖、学生兴趣激发的可能性就越大。据心理学家测试,眼神接触的时间应达到全部课堂时间的60%～70%。因此,班主任要在课前充分熟悉教科书与教具,课上尽量减少看教科书、看教案的时间,板书时也尽量侧身转头,不能背对学生,多媒体教学时要面对学生,手往后指。如此一来,每个学生分享到的眼神注意就会大大增加,不但消除了师生间的距离感,增进了师生间的感情交流,还可起到组织教学和渗透德育、在课堂上传达更为丰富真切的知识和德育信息的作用,进而提升教育教学效果。 　　 　　二、交流面要广 　　 　　班主任应以敏锐而亲切的眼神有意识地关注每一个学生,使他们感到自己没有被冷落。上课时,班主任的眼神要与几十个学生的眼神形成交汇,要有环视,有专注,照顾到前后、左右、中间和角落;切忌双目望着天花板、望着讲义或窗外,而不与学生对视交流。眼神的交流要有深度,有广度,同时不能“偏视”――班主任不能“偏视”外表好看的或学科成绩突出的学生,尤其不能“偏视”异性学生;相反,要特别关注弱势学生(如“后进生”、性格内向的学生、胆小怯懦的学生等)。当然,在一堂课上,班主任不可能与每一个学生都形成眼神交流,但班主任必须具备这样的意识,那就是,不能忽视任何一个学生。 　　 　　三、交流次数要多,转换要快 　　 　　面对一双双求知的眼神,面对处于不同学习状态的学生的眼神,面对同一学生不同时间的包含不同意义的眼神,班主任要及时地从学生的眼神中发现其心境,并能敏感地捕捉到学生的情绪与精神状况,对学生进行管理,对教学进行调控。教师要适时地与学生进行眼神交流,嘴可以少动,话可以少说,但眼不能少动,眼神审视的频率转换要快,同时要把自己的喜怒哀乐适时、恰当地表现出来,发挥眼神“润物无声”“无声胜有声”的引导、教育作用。 　　 　　四、眼神中要有爱 　　 　　一些班主任有生花的妙笔,却没有会说话的眼睛;有漂亮的衣着,却没有饱含深情的眼神;有华丽的饰物,却没有充满生气的明眸;注重外表的修饰,却没有进行心灵的修炼。在办公室和教室里,某些班主任给了学生太多的冷眼、轻视甚至蔑视,理由是“哀其不幸,怒其不争”,认为某学生并非“可造之材”。在这种“君君臣臣”的长官作风下,学生的爱心被扼杀,逆反心理增强,自卑、厌学情绪蔓延。教育心理学告诉我们,教师一个信任的眼神,一个善意的微笑,一句鼓励的话语,便犹如洒向学生心田的温暖阳光,会驱散阴霾,融化坚冰。功夫在诗外,一位优秀的班主任,其育人的功夫也是在课堂之外。班主任不能只把精力放在思考教学的程序、方法、技巧上,而要把关注点延伸至学生的心灵深处,要熟悉他们,关爱他们。为此,班主任绝不能用轻视的眼神与学生交流,而要认真贯彻“教育就是服务”的理念,努力提高自身职业道德修养,加强思想道德修炼。 　　 　　五、要体现公平原则 　　 　　班主任面对的是班里几十个纯洁朴实的学生。学生中,有的家庭富裕,有的家境贫寒;有的是班干部,有的是普通学生;有的性格外向,有的性格内向;有的来自城市,有的来自乡村……学生们个性千差万别,但他们一致追求公正和平等。调查表明,学生最反感的就是班主任的不公,尤其是极个别班主任对父母做官、家长有钱的学生“青眼相待”“网开一面”,对家长无权无钱的子弟“白眼相加”“不闻不问”,这类行为令学生更加排斥。因此,班主任绝不能丢掉自己的人格和道德操守,教书育人必须公正持平。 　　 　　六、交流内涵要丰富 　　 　　上课开始时班主任要有这样的眼神――自信的眼神,热情的眼神:神采飞扬,热情洋溢;平等的眼神:不盛气凌人;坚定的眼神:不能忧心忡忡、精神不振……讲课中班主任要有这样的眼神――观察的眼神:明察秋毫,谁在积极思考,谁在走神儿,谁没有听懂,都了然于心;询问的眼神:了解学生的知识掌握程度;号召的眼神:“大家都看黑板,我们一起来学习研究”;提醒的眼神,批评的眼神:“你要注意了,不要影响其他同学”;赞许的眼神:“你很聪明”“你做得对”“你是最棒的”;鼓励、鼓舞的眼神:“没问题,不要怕,你能行,我们一起来”……下课时班主任要有这样的眼神:慈祥的眼神,亲切的眼神,友