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混合型学习在远程教育课程中应用研究 　　摘 要混合型学习从学习者的角度考虑教学需求，既体现了信息时代的特征又体现了教育的人本化。在分析“远程教育”课程教学现存问题的基础上，笔者将混合型学习应用于该课程的课堂教学，进行实践教学研究，旨在探索“远程教育”课程新的教育教学模式。 　　关键词 混合型学习；远程教育；教育技术学专业；学生评价 　　中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1671-489X（2007）09－0011-03 　　 　　1 混合型学习概述 　　 　　 混合型学习是在对e-learning反思的基础上形成的新的术语。它是将学生作为学习活动的主体，把学习活动分解成不同的模块，设定模块的学习目标，在多种学习手段支持下，在连续的学习活动中，采用最适宜的学习方法，对学习者进行引导、启发、监控与评价的学习模式。混合型学习从学习者的角度出发考虑学习需求，充分调动学生的主动性、积极性和创造性。 　　 在教育技术专业主干课程“远程教育”中实施混合学习是一种全新的尝试。“远程教育”的传统教学方式要全面改革。实践证明，这门课程的教育教学实践存在很多问题。 　　 　　2 “远程教育”传统教学存在的问题分析 　　 　　 “远程教育”课程目前仍然缺乏适用的教育、教学方法，是专家、学者讨论的热点。这门课程的特点是：内容涵盖量大、知识点多，理论与实践并重，课程内容更新迅速，前瞻性很强。传统“远程教育”教学中忽视“远程教育”的课程特点与学生一般特征，教育教学中出现一系列问题，导致教学效果欠佳。 　　2.1 课时不足，教学内容难以展现 　　 “远程教育”课程一般开设时间为1个学期，每周3课时，一学期共54课时。要在仅有的课时完成教学任务，只能压缩授课内容，有选择的教授知识点。导致教学内容不完善，难以深入进行知识挖掘。 　　2.2 教学方法欠佳，学生学习兴趣难以调动 　　 教师采取传统讲授法，课堂信息容量大，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。很多学生将其当作一门不实用的理论课学习，认为内容空洞，没有学习价值。 　　 考虑到“远程教育”课程的特点，高年级学生的特征及实际教学的经验教训，应尝试采用混合型学习方式，构建一种互动的、多种媒体支持的、利于学生自主学习的新的教学模式。 　　 　　3 “远程教育”课程混合学习的教学过程设计 　　 　　 混合型学习方式下的“远程教育”课程教学分为4个教学阶段：课前准备阶段、课堂教学阶段、课堂延伸阶段、教学评价阶段。对每一阶段进行混合型学习的教学设计，通过教学方法、教学策略、教学媒体的混合实现灵活互动的课程学习。具体流程见图1。 　　 　　 一方面，教师在绪论课上提出学习本门课程应具备的专业知识要求；另一方面，将“远程教育”课程的基础知识制作成网络课件，放在教师课堂上供学生学习。在此基础上提出若干个研究主题。主要的学习方式是小组协作学习，每个主题的学习由1个学习小组负责，学生根据兴趣、特长、爱好选择主题。另外，为每个小组挑选出组织能力较强，在专业方面有突出表现的学生担任组长。便于小组活动的开展及小组成员集体智慧的发挥。 　　3.1 课前准备阶段 　　 　　 课前准备阶段，又称OPEN CLASS学习阶段。首先小组成员经过讨论，明确任务，作自主探究。完成之后，由组长组织，成员之间进行协作学习，汇总学习资料，相互交流思想并进行合作学习。制作出展示文稿PPT或个人主页等。组长负责将小组研究思路报告给教师，教师进行非实时指导，整合出初期的研究成果。具体流程见图2。 　　3.2 课堂学习阶段 　　 课堂学习阶段，即LEARNING IN CLASS阶段。教师给出1次课的时间（90分钟），由小组同学负责1个专题的学习，组长进行课堂主持，小组成员分任务进行研究成果展示。展示的同时，其他组同学可以质疑，进行课堂讨论。教师在此过程中适当给与点评、引导和启发。具体流程见图3。 　　 　　 　　3.3 课堂延伸阶段 　　 课堂延伸阶段，即LEARNING AFTER CLASS阶段。经过课上的学习，学生产生许多新的问题，利用课堂时间交流无法解决，可以安排学生进行网上交流讨论，以两种形式进行：一种是教师组织的有规模的交流，另一种是学生自由进行的讨论。教师组织的交流主要是以课后辅导平台为媒介的实时视频语音交流，和以教师网络课堂为中介的文本非实时答疑讨论。学生自由讨论，可以借助e-mail、个人Blog及BBS进行。学生对知识的学习进一步深化，且学习具有一定的灵活性，不要求学生参加所有专题的讨论，而是规定一学期学生至少参加3次专题讨论。参加完讨论的同学将自己的学习心得进行总结，放在个人Blog上以作交流，小组成员将本专题的所有资源汇集，撰写研究报告，上传到教师的FTP上。具体