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研究型教学在药理学教学中应用探索 　　【摘要】探讨高校药理学课程教学方法改革的意义和手段。提出了研究型教学方法在药理学教学中运用的必要性，通过对研究型教学运用中的教学气氛、教学手段、学习方法等论述，说明研究型教学法能激发学生的学习兴趣、增强学生的学习主动性、提高学生的创新意识、提高学生综合能力。结论：研究型教学方法应用于药理学课程教学对提高药理学教学质量，培养创新型人才具有现实意义。 　　【关键词】研究型教学；药理学 　　 　　所谓“研究”,是指钻研，商讨，考虑，仔细询问等意思。包括试探性研究：发掘问题、弄清问题； 建设性研究：为问题提供解决方法； 经验性研究：为解决方法的可能性提供实质证据。在教学中，研究型教学方法重点则体现在两个方面，一是教师研究性地教，二是学生研究性地学。研究型教学方法强调的是师与生在教与学的互动过程中，通过教师的思维与方法和科研精神，使学生在学习方法、信息获取、实验技术、分析与解决问题的能力等方面得到最大程度的收获和提高。因此，研究型教学方法是促进学生创新意识、培养应用型创新型人才培养的教学思想、教学方法和教学模式的综合[1] [2]。 　　面对21世纪经济和科技竞争日益激烈的形势，加大培养创新型人才已经备受重视。一方面各国通过不同的方式或手段如教育资源段整合、改进方法等，制定培养应用型人才的人才培养目标。另一方面，我国经济的迅猛发展和国际化水平的不断提高，对人才的需求提出了更高的要求。国家越来越需要大量的高层次、创新型人才。对此，我国“十一五”规划纲要做出了全面规划和部署，把21世纪的高等教育发展的重要方向确定为培养高素质、创造型人才。因此深化教育教学改革、培养社会所需要的高层次创新人才已成为高等学校的一项重要使命。推动课程体系创新和教学内容、方法、手段的改革，培养有创造性的全面发展的人才已逐步成为高等教育人才培养目标改革的趋势之一。研究型教学模式应用于药理学课程教学就是引用任务型教学理论，通过分配特定的目标教学任务等教学手段，锻炼和培养学生学习能力和创新能力[3]。这对于实现高等教育人才培养目标具有重要的意义。 　　1.药理学课程教学运用研究型教学法的必要性 　　早在1999年6月，中共中央、国务院在第三次全国教育工作会议，提出了《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，宗旨全面实施素质教育应以提高国民素质，重点在于培养学生的创新意识和研究能力。时至今日这一教育工作的重点对于教育工作者来说任然显得任重而道远。作为高等教育的一个组成部分，作为生命科学的一门综合性学科的药理学教学，药理学知识固然必要，但是学生如何运用所学习的药理作用、作用机制、不良反应，药物的相互作用等知识去解决问题的能力更为重要，这也是作为创新性、应用型人才的基本要素。同时也说明了培养人的创造性工作的可能性与必要性。长久以来，广大教师在教学方法和手段改进上做了大量的探讨和研究，但由于教学任务的繁重，教学学时的局限等原因，教学方法依然延续注重知识传授、重视课堂教学、确保教科书教学任务的传统式教学方法，结果是学生缺乏自主学习的能力和探究精神培养。目前,高校学生普遍存在的探索未知茫然、创新意识淡薄、分析研究能力不足的现象，且这一现象日渐突出。 　　如何把生物工程专业办成21世纪最具影响和竞争力的专业，怎样才能使培养出的人才更具有创造性、开拓性，怎样使学生的知识、能力和素质得到有效的综合提高是生物工程专业面临的最现实的问题。传统的药理学教学是以药为中心，学生常常知道药物作用，以及治疗某类疾病。但是遇到具体的临床疾病时，用什么药物治疗最佳，最佳治疗思路及其机制，学生往往很难掌握，不能很好的应用药理学知识分析其药理作用的机制及不良反应，更谈不上新药研究和开发。传统的教学方式，注重的是学生学习的理论知识，忽视了掌握知识及应用知识，更不能上升到综合应用能力及分析问题的能力培养的层次。这一结果并非学生的不努力和教师的不认真负责，而是因为传统的教学方法已经不能适应生物工程专业培养目标的人才培养需求。 　　为了适应与人才需求相适应的教育发展趋势，广大教师积极进行教学方法的探讨，其中研究型教学方法和教育理念对于培养学生的创新能力的培养尤为有理有利[4]。研究性教学是指在课程教学过程中，教师通过将所授知识设定为案例或情景的途径或形式，让学生主动的去探索、研究、分析，从而对所得信息进行综合判断，理解和掌握新的知识的研究型教学方法。这种教学方法可以使学生的认知更深入，更高效，更新了知识概念的呈现方式和获取信息的渠道，更利于促进学生认识结构的构建与发展，因此更利于教学质量和教学效率的提高，从达到温故而知新的学习效果。教学过程中学生在提出问题的同时，发现问题、研究和解决问题的能力得到不断的提高，情感得到激发，探求意识和创新能力得到提高。