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留学生使用成语偏误分析及教学策略 　　项目标识：大学生创新性实践项目 　　 　　作者简介：第一作者：丁梦雪（1989.6-），女，河南潢川人，河南师范大学本科在读。?? 　　第二作者：霍峥峥（1989.2-），女，河南潢川人，河南师范大学本科在读。 　　【摘要】 　　本文以《汉语水平词汇等级大纲（修订本）》所列的123个成语为基础，从形式、语法、语义、语用四个方面对搜集到的留学生作文中的成语使用偏误情况进行统计归纳，剖析原因，联系对外汉语要素教学的特点，提出了较为系统的教学策略。 　　【关键词】成语； 偏误； 教学策略 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2011)08-0001-02 　　 　　在对外汉语教学中，词汇教学的重要性已经得到了广泛的认同，成语作为词汇家族中特殊一员，历史悠久、言简意赅、带有深厚的民族精神烙印，流传至今，仍对现代生活起着潜移默化的影响，因而成语学习是留学生学习的兴趣所在，同时也是他们提高汉语理解力和表达力的客观要求。 　　 成语数量庞大，在有限的时间里不可能做到穷尽式研究。因此，本文以《汉语水平词汇等级大纲（修订本）》中的123个成语出发，探讨对外汉语成语教学行之有效的方法。笔者结合词汇要素学习、教学两方面的特点，对搜集到的留学生作文、试卷等书面材料进行统计分析，将留学生成语使用偏误类型分为以下四大类：?? 　　1 形式偏误分析 　　1.1 错字 　　 例（1）：听到这个消息，小王兴高彩烈地去了办公室。 　　 例（2）: 为了实现目标，我们定要发愤发图强。 　　以上两例均属于成语局部书写有误，究其原因：一方面是受形近字的干扰，如“采”与“彩”。另一方面是受同音字的影响，如“奋”与“愤”。 　　1.2 多字 　　例（3）：父母是孩子的第一任老师，父母的一举手一动对孩子产生影响。 　　例（4）：他小心地翼翼开车。 　　以上两例属于成语多字偏误。成语不管它的来源怎样、也不管经过后人怎样的加工润色，结构定型是成语的显著标志。留学生随意地添加、删减成语中的成分，正是忽视了成语稳定性这一特点。 　　1.3 生造 　　例（5）：对于这个问题，我没有任何办法了，只好（他力更生了）。(此题要求为成语填空) 　　例（5）虽然显示了留学生在成语学习中的灵活运用，然而成语的构成成分一般是固定的，不能任意地变动抽换。留学生在掌握成语语义的同时，却忽视了这一点，从而将其当作一般词汇加以运用。?? 　　2 语法偏误分析 　　作为词汇的一员，成语在句中可充当各种句法成分，亦可独立成句。一般来讲，成语的句法功能是固定的，不如一般词汇那样灵活。如“得不偿失”一般只作谓语或独立成句，而不作定语或状语。又如“暴风骤雨”，偏正联合式，一般只作主语或宾语，而不作谓语。但成语的内部结构复杂，因而其句法功能也是灵活多变。因此，留学生成语语法偏误的情况是屡见不鲜的。 　　2.1 成语句法功能理解有误 　　 例（6）：莫名其妙是这件事。 　　 例（7）：他从小就开始歪门邪道。 　　 成语的内部固有结构规定其句法功能。按照成语在句中充当的句子成分，可分为体词性成语和谓词性成语两种。一般来说，体词性成语在句中多作主语、宾语，有时亦可作定语。谓词性成语包括动词性和形容词性两种，在句中多作谓语，状语，补语和定语。例（6）中的“莫名其妙”是动宾结构，属于谓词性成语，不能作主语。而例（7）中的“歪门邪道”是偏正联合式，属于体词性成语，在句中作谓语是错误的。 　　2.2 成分累赘 　　2.2.1 宾语成分多余 　　 例（8）：作为领导，小刚要学会顾全大局全体职工的利益。 　　 例（9）：这类书很畅销，总是供不应求订购量。 　　 例 (8)中的“顾全大局”是动宾结构，其后不能再带宾语。而例（9）中的“供不应求”是主谓结构，本身也含有宾语，因而带上宾语显得累赘。 　　2.2.2 副词多余 　　例（10）：他吃得很津津有味。 　　例（11）：长城是最举世闻名的古建筑。 　　汉语中的有些词语。如“海蓝”、“雪白”、“翠绿”、“麦香“等，其本身就具有相当高的程度了，因而不能再表示程度的成分（如程度副词）来修饰。以上两例中的”津津有味“、”举世闻名“本身就具有使人联想或比喻的作用，起到修辞功能，从而不再受程度副词”很“和”“最“的修饰。 　　2.3 位置不当 　　 例（12）：这件事他完成的全力以赴。 　　 例（13）：关于这个问题，大家议论得七嘴八舌。 　　 “全力以赴”是把全部力量和精力都投进去。一般作谓语和状语。“七嘴八舌“形容人多嘴杂，议论纷纷。一般作状语。留学生虽然掌握了成语的含义，却不了解其句法功能，因而犯了语序不当的错误。?? 　　3