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研讨式教学法在土壤学教学中探索与实践 　　[摘 要]研讨式教学法是由教师创设问题情境，然后学生查找资料，研究、讨论，提出解决问题的教学方法。笔者对土壤学课程进行研讨式教学法的探索与实践中，发现绝大部分学生喜欢并支持教师采用研讨式教学方法，支持比例达到91.8%，86.4%的学生能很好地参与研讨式教学，97.2%的受访学生认为设立研讨问题库是必要的，74.3%的受访学生认为能很好地提高自主学习意识和调动学习积极性及创造性，85.5%的学生认为“使我在遇到问题时能够很快很准的找出解决的切入点，并找出问题的关键”，在对知识掌握程度方面研讨式教学法也比普通教学具有明显的优势。调查显示研讨式教学法最好的组织形式为“学生课堂讨论后老师再给答案”，教师主动引导，带动学生参与，易被学生接受和产生良好效果。研讨式教学法应多增设理论联系实际问题进行研讨，适当指导学生掌握一些研讨方法，可采用??生同时在线进行研讨。 　　[关键词]研讨式教学法；土壤学；问卷调查；互动教学 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0041-03 　　研讨式教学法是湖南师大博士生导师郭汉民教授在本科教学实践中创造出来的一种崭新的教学方式和教学模式[1]，是由教师创设问题情境，然后学生查找资料，研究、讨论，提出解决问题的教学方法。[2]研讨式教学由指导选题、学生独立探索、小组交流、课堂发表和总结提高五个环节构成。[3]其基本流程：首先由任课教师针对某章节的内容提出问题，如在第六章“土壤胶体和土壤吸收性能”中提出：“为什么砂性土壤的吸附性能或保肥供肥能力通常比粘性土壤弱？”在讲述“土壤酸碱性反应”时提出：“为什么我国南方土壤的酸性通常比北方土壤强？”进而引导学生自学土壤吸附性、矿物质组成和酸碱性的影响因素等章节内容，并联系实验获得的数据结论，分组研讨，制作PPT，在此基础上，各小组派代表针对问题进行全班交流和讨论，最后由教师对分组交流情况进行评述和总结。这种教学模式能够强化学生学习的主体意识，充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。[4][5][6]为此，课题组对土壤学课程积极地进行了探索和实践，并于2012年下半年对土壤学听课学生进行了问卷调查，旨在了解研讨式教学法的效果和需要改进的地方。 　　一、研究方法和对象 　　（一）问卷调查法 　　利用网络辅助教学平台， 精心设计了调查问卷，向上土壤学课程的2011级学生进行了发放。上课学生129人， 回收问卷110份，完整问卷107份， 回收率85.3%。 　　（二）样本分布情况 　　样本中男性有44人，占总样本数的40%；女性66人，占总样本数的60%。专业包括农学、园艺、地理科学，所占比例分别为28.2%、35.5%、36.4%。计算机水平一般的学生占88.1%，水平较高的学生占11.9%。85.3%的学生拥有自己的计算机，无计算机的学生占14.7%。 　　（三）土壤学课程简介 　　土壤学是研究土壤发生、分类、分布、理化性质和生物学性状、利用和改良的一门科学，是一门古老而又年轻的学科，是农业科学的重要组成部分。它以化学、物理学、生物学和地质学为基础，是一门综合性很强、应用范围很广泛的自然科学。土壤学课程为后继课程，如植物营养与肥料学、作物栽培学、耕作学、农业生态学、经济作物栽培学、药用植物栽培学等专业课程提供土壤方面的基础知识，是高等院校农学、园艺等专业的一门必修而且非常重要的专业基础课。 　　二、结果与分析 　　（一）学生对研讨式教学法的认可情况分析 　　从表1可看出，绝大部分学生喜欢并支持教师采用研讨式教学方法，比例达到了91.8%，这主要是因为研讨式教学方法是一种完全不同于传统单向传授知识的讲授式教学，它是在教师的教学内容与学生所学的知识积累的基础上进行的，让学生切实感受到自己是课堂的主人。[7]选择不喜欢、不支持或无所谓的学生只占8.2%，这部分学生中认为研讨式教学麻烦的占68.2%，感觉不知道在干吗的占31.8%，这反映一部分学生害怕、不愿动脑的心理，教师对这部分学生要进行适当的辅导教育，多鼓励、 多沟通，树立他们正确的学习态度，提高学生参与研讨式教学的积极性。 　　从表2可看出，绝大部分学生能很好地参与研讨式教学，比例能达到86.4%，其中参与情况踊跃的学生占46.4%，还有40%的学生能良好参加，参与情况较差的学生没有。这说明研讨式教学法是受到绝大多数学生欢迎的，是值得推广的一种教学方法。[8]此调查结果也提示，在研讨式教学过程中要求教师循序渐进，引导性问题应由简到繁，由易到难，因材施教，量力而行，既重视学生个体的发展，又注重班级整体的共同进步。[7] 　　研讨式教学要求教师在设