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研讨式教学法应用于高校课程教学实践探索 　　【摘 要】将研讨式教学法应用于高校课程教学将有利于提升教学效果。通过设计一系列结合教材和现实经济现象的案例情景供学生思考和讨论，再以教师参与讨论和点评的方式强化学生的印象，在学期结束时，以问卷调查的形式追踪学生对教学效果的反馈信息，总结和改进研讨式教学方法，将有利于提升学生对知识的掌握和运用能力。 　　【关键词】研讨式教学法；教学方法；微观经济学 　　1 研讨式教学法概述 　　研讨式教学法是现代教育常用的一种教学方法，它是传统教学中的“讨论法”和“研究法”的结合。讨论法通常是教师提出问题，学生围绕这一问题发表各自的观点，便于教师掌握学生的学习状态。研究法通常是教师提出问题，要求学生在课后独立思考，完成调查报告或者课程论文。而研讨式教学法则是结合了这两种传统教学方法的优势，将教学流程精炼为“针对社会现实提出问题――分析问题――课堂讨论――归纳基本结论――应用于解释更多社会现实――修正基本结论――总结”，重视学生在学习过程的主动参与和积极思考，进而逐步培养学生多方面的能力，即自学能力、思维能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力等，提高教学质量。研讨式教学法源于早期的德国大学，现已成为西方国家高校教育中的一种主要教学方法。它是一种以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，其具体教学方式包括阅读自讲式、讨论式、启发式、专题式、课题制式、案例和讲授式等。 　　在中国学术期刊网上，我们以“研讨式教学”为关键词，发现相关文献400多篇，最早期的一篇文献是1988年刊登于《学位与研究生教育》的《“研讨式”教学法的探索》，这篇文章探讨了哲学专业研究生教学方法的改进措施。此后，研讨式教学法在其他教学领域的应用也逐渐发展起来，并在2000年以后迅速增加。研究成果的统计数据显示，研讨式教学法的应用领域不仅覆盖了中学教育、职业教育和高等教育，而且基本涵盖了自然科学和社会科学的各个层面。现有的研究主要可以分为以下四类：第一，借鉴国外经验，比较研讨式教学在中外高校教育中的应用。这一类研究主要是借鉴西方国家高校教育中采用研讨式教学方法，或是归纳其中的经验，或是通过对比中国高校的教育方法总结利弊，目的是为了让研讨式教学方式引进中国更多的高校课堂，鼓励更多的学生自发学习、自主探究、自寻答案，鼓励教师改进教学方式。第二，从学生的角度重点分析学生在研讨式教学中的作用以及影响。这一类研究大多心理学、教育学以及社会学的角度，分析学生在参与研讨式教学的过程中所发挥的作用主要取决于哪些因素，以及这些因素的影响效果有多大。第三，从教师的角度侧重分析教师在研讨式教学中的作用以及改进的方向。这一类研究主要从教育方式改进和学科建设的角度，分析教师是否能、以及如何能针对学科特点有效地实施案例准备、课程设计、以及课堂讨论等工作，最终判断研讨式教学对于课程教育的影响程度。第四，分析研讨式教学法的教学效果。这一研究侧重于研讨式教学法的评价分析。研究者认为以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至作为唯一的标准，挫伤了学生学习主动性、积极性和创造性，影响了学生综合素质的全面提高。研讨式教学评价模式注重学生多方面能力特别是创新能力的评价、注重学生学习过程的评价、注重学生自我评价和学生间相互评价的结合。 　　2 研讨式教学法应用于高校课程教学的设计思路――以《微观经济学》为例 　　《微观经济学》是教育部规定的财经类专业大一学生的专业基础必修课，也是笔者从事高校教学6年多来主要承担的课程。因此，我们将以湖北经济学院的《微观经济学》课程为例，探讨研讨式教学法应用于高校课程教学的实践效果。湖北经济学院的《微观经济学》课程教学中使用的教材主要是高鸿业著、中国人民大学出版社出版的《西方经济学（微观部分）》，授课对象为财经类和管理类专业大一学生，旨在帮助学生打好基础，以便于以后接受更专业的财经知识。教学过程中，学生普遍反映人大版本教材偏难，书中涉及较多的高等数学的公式运用和计算，以及几何图形变换，即使有教师的指导，学生要独立完成课后所有习题也非常困难。人大版教材折射出中国式教育的特点，重视技术即数学的表达。教材内容侧重于逻辑推导和归纳演绎，缺乏案例和经济思想的介绍，课后习题侧重于考察公式计算和数学推导。由于课时有限，教师大多选择了侧重讲解基本概念和计算方法，较少涉及讲解经济学思想的演变，以及现实经济案例分析。我们知道，所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅要靠记忆。学习应该是一个发现的过程，在这个过程中，学生要承担主要的角色，教师要承担起引导者的作用。从目前的发展趋势来看，更多的一线高校教育工作者意识到高校课程教学中需要引入新的教学方法和教学手段，