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破解总复习课核心问题设计两板斧 　　很多一线教师反映：数学复习课难上，六年级的毕业总复习课更难上！细细思量，原因是多方面的。从学生角度思考，总复习内容涵盖了小学数学的全部概念、性质、公式和法则，要理清知识间的联系与区别，并且能够综合运用，这不是简单的事；从教师角度观察，总复习课不同于新授课和练习课，如果只按教材编排组织复习，容易把复习课上成习题操练课，置学生于题海中。总复习课如何达成知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标？笔者以为设计有效的数学核心问题尤为重要。数学核心问题有两层含义：其一是指这个数学核心问题由信息和问题组成（信息也可以由学生补充，问题也可以由学生提出），以文字、数据、表格或图画等形式呈现；其二是指这个数学核心问题是复习课的主要材料，贯穿起整个教学环节。一个好的数学核心问题，应当具有起点低、开放度大、结构简单和容量足的特征。那么，总复习课中如何设计有效的核心问题呢？ 　　一板斧：突出数学知识和方法的逻辑结构 　　总复习课的数学概念、性质、公式、法则很多。如果一个一个割裂地去教学，往往把握不好复习内容多和教学时间少的矛盾关系，导致增加课时，加重学生学习负担。因此，如果可以设计一个好的核心问题，将重要的数学知识和方法整合起来，让学生充分经历求知的复习过程，就可以达到事半功倍的复习效果。 　　1.抓住数学概念之间的内在联系 　　以数的概念复习为例，因为数的认识发展史和人们从事的生活劳动关系密切，教材在编写时遵循了小学生的认知规律和“自然数、整数、分数、小数……”的数系扩展顺序。因此，“数的认识”总复习可以紧紧抓住数的概念之间的紧密联系进行教学。如“数的认识总复习”不妨这样设计核心问题： 　　请你读读下面这组数：2，1.2，328，2944.43， -2 ，2/5 　　（1）说说它们表示什么意思？ 　　（2）你能把这些数表示在数轴上吗？如果有的数无法直接表示，你还有什么好办法？ 　　（3）这些数字中的“2”表示的意思一样吗？ 　　（4）看到2/5所表示的这个点，你还能想到哪些数呢？ 　　这样的问题设计，引导学生理清了正负数、整数、分数、百分数和小数之间的关系，梳理了数的概念的知识网络。看似很普通，却比带着学生孤立地回忆、分类和解释这些数来得更有价值。 　　2.抓住图形特征之间的变化联系 　　小学数学教材体系中，对平面图形的学习不外乎从图形的边和角两个维度进行研究和描述，就单个图形而言，学生一般比较容易掌握其基本特征，但是要求学生来表达不同图形之间的关系时，往往会分不清楚。很多学生不能从边的长短变化来系统认识三角形、长方形、平行四边形和梯形，其实这些图形都可以从动态的视角相互联系。如“平面图形总复习”不妨这样设计核心问题： 　　请你回忆一下，我们学习过哪些平面图形？ 　　（1）根据学生回答，逐一呈现， 它们各有哪些特征？ 　　（2）三角形能变成平行四边形吗？其他图形之间能互相变一变吗？ 　　（3）利用几何画板让图形动起来，想象和观察它们之间的变化。 　　通过“几何画板”多媒体技术，让静态的图形动起来，实现多种平面图形的动态转化，是比较具有思维含量的一种方法。在课件演示过程中，教师引导学生先行想象，模拟变化，再辅之直观变化过程，不但达到复习了各种平面图形的特征这一知识和技能的显性目标，也达成了发展空间观念的隐性目标。 　　3.抓住算理之间的紧密联系 　　计算教学是小学数学教学的重要组成部分，包含了整数、分数、小数及四则混合计算。以加法计算为例：虽然算法各异，但算理一致，相同的计数单位才能直接相加。如果只重视让学生会算，把增加题量巩固算法作为单一的复习目标，这种做法是不正确的。计算教学的总复习要重视复习怎么算，还要重视复习为什么这么算。如“四则运算总复习”不妨这样设计核心问题：下面的计算正确吗？ 　　157+3 = 160 15.7+3 = 16 　　1/7+1/3 = 2/10 0.7+2/5 = 1.1 　　（1）判读：说出错题错在哪里？错题如何改正？ 　　（2）观察：虽然每道题的数据不同，但是这四道题在计算上有共同点吗？ 　　教学中，学生判断、说理、改正和归纳，不过花了五六分钟时间。但这样设计问题，要求学生会算法明算理，实现算理算法互相支撑，使学生达到知其然并知其所以然的目标。 　　二板斧：紧扣学生的困惑和错误 　　学生在总复习时最容易遇到的困惑之处在哪里？学生平时作业和测验的典型错误有哪些？有效的核心问题设计需要改变以教材为本和以教师为主的思考方式，要向以学定教、顺学而导的教学理念和教学方式转型。设计时要充分预设学生学习中碰到的各种可能和各种错误，确保每个环节的教学都能贴着学生的思维进行。 　　1.抓住最易混淆的知识点 　　小学数学总复习涉及“数