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略论初中历史教学设计几个问题 　　摘 要：历史教师要完成新课程改革形势下的课堂教学任务，必须科学地进行课堂教学设计。在教学设计中要重点关注六个问题：必须树立以“学生发展为本”的教学目的观；应从研究者的视角进行课堂教学设计；以课程标准为依据，从三个维度上确立教学重点；分析课本知识的内在逻辑结构；通过师生互动，实现教学方式、学习方式的转变；以现代学习论为指导，科学进行教学设计。 　　关键词：初中历史；教学设计；问题 　　 　　《礼记?中庸》中说：“凡事预则立，不预则废。”可见，要做好任何一件事，都必须预先进行周密和科学的谋划与准备。 　　初中历史教师要完成课堂教学任务，也必须预先进行谋划与准备，这就是进行课堂教学设计。什么是教学设计？教学设计就是以系统理论、传播理论、学习理论等为基础，应用系统的思想和方法分析教学需求和实施过程，根据教学目标探索教学过程中诸要素的相互关系和各种教学方法、教学媒体的合理组合，以求得教学效果的最优化。 　　而历史课堂教学设计的目标依据就是《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“纲要”），具体操作依据就是历史学科课程标准。初中历史学科课程标准，即全日制义务教育《历史课程标准（实验稿）》（以下简称“历史课标”）。历史课标中，将纲要中的目标具体分解为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”总目标。这说明历史课程的功能发生了转变，即在关注学生掌握适应时代发展和自身发展的历史知识的同时，也要关注学生学习历史的过程与方式方法，从而潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生健康地成长。 　　综上所述，笔者认为历史教学要实现教育功能的转变，实现纲要规定的教育目标，就必须突破历史教学设计中的几个问题。 　　 　　一、必须树立以“学生发展为本”的教学目的观 　　 　　传统的历史教学目的是从知识传授、能力培养和思想教育这三方面来阐述的，这个目标的制定是从教育者的角度出发，考虑的是要教给学生什么，要让学生必须知道什么，而很少从学生及其学习的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。偏离学生实际的目标即使定的再高再全面，也只能像商家不顾消费者的实际需要而盲目生产一样。目前，由于应试教育的影响，基础知识的传授和基本技能的训练备受一些教师的青睐，“以书本为中心”“以教师为中心”的课堂屡见不鲜。新课改的历史教学应关注学生学习历史的动机、兴趣，关注学生学习历史后思想感情的变化，应发挥历史学科的综合性和人文性，教师在教学设计时必须树立“以学生的发展为本”的教学目的观，全面提高学生的素质。 　　 　　二、初中历史教师应从研究者的视角进行教学设计 　　 　　新课改的形势呼唤教师从“经验型”向“研究型”转变，从“教书匠”向“研究者”转变。这种转变正是从量变到质变的飞跃。而要实现这种转变，其中最重要的途径就是在日常教学工作中以“研究者”的视角开展教学设计，并从教学实践中检验教学设计，然后在教后反思中改进教学设计，最后撰写教学经验总结。 　　首先要研究历史教学目标，考虑教学目标的确定是否符合课程总目标的要求；其次，研究如何实现教学目标，以什么理论为指导，以什么方式方法展开教学，以什么手段辅助教学，以什么方式进行教学评价；继而，研究如何进行教学经验总结，如何运用相关历史教育教学理论指导自己将教育教学经验提升为教学理论，并建立相应的历史教学设计模式，以便于推广。 　　 　　三、以初中课标为依据，从三个维度上确立教学重点 　　 　　初中课标，规定了学生在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的总目标。初中历史教学设计中，教学重点的确立也应该考虑到以上的三个维度。例如，《三国鼎立》（义务教育课程标准实验教科书华东师大版七年级上册）一课，初中课标规定的内容标准是：了解三国鼎立形成的史实。实践证明，这样确立重点不仅转变了学习方式，引导了学习方法，也培养了学生的探究精神，大大提升了历史教育的效益和功能。 　　 　　四、重构课本知识的内在逻辑结构 　　 　　教学设计中，首先要分析教材，要研究和分析课标的要求，分析要教学的课时历史知识在初中教材系统、在某册、某单元、某章节的地位和作用，建立历史知识点在历史知识系统中的坐标。其次，分析要教学的课时内容中各知识点的内在逻辑关系，考虑教材提供的知识点能否为实现教学目标服务。例如，《三国鼎立》（义务教育课程标准实验教科书华东师大版七年级上册）一课，它是第四单元《政权的分立和民族大融合》的第一课，课本用三分天下、地区经济的发展两个子目加以解析说明。从以上分析来看，知识的重新建构也要重视学情，依据学生的知识储备、学习资源和思维能力、思维习惯特点进行教学设计。然后根据教材分析和学情分析选择相应的教学方式和方法。