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社会转型期产品工学设计课程教学内容改革探索 　　［摘要］随着国家经济结构的调整，设计行业迎来了前所未有的机遇和挑战，工业设计行业对人才知识结构的要求也随之提高，课程教学的改革势在必行。文章通过对“产品工学设计”课程内容的重新思考，结合具体的教学改革实践，阐述了“分解―重构―提炼―融合”的教学内容组织理念，为工业设计教学的改革提出了一个可供参考的案例。 　　［关键词］社会转型期 产品工学设计 教学模块 　　［作者简介］李煜（1963- ），女，安徽凤台人，深圳职业技术学院工业设计专业主任，副教授，主要研究方向为工业设计教学及产品开发。（广东 深圳 518055） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0137-01 　　 　　随着国家经济结构的调整，工业设计的蓬勃发展，工业设计行业的服务内容也从外观效果图设计和首板模型，过渡到同???完成产品结构设计，并跟踪产品全过程，向企业提供前瞻性的产品开发理念等方面。这一变化导致工业设计行业对人才知识结构的要求也发生了变化，设计师不仅要善创意、会表现，还要理解结构，善用材料、工艺，并对环境能源及可持续发展等方面有一定的理解。行业对人才知识结构需求的变化，必将导致工业设计课程教育内容的思考与改革，“产品工学设计”课程的教学改革正是在此背景下开展起来的。 　　 　　一、“产品工学设计”课程的目标及定位 　　 　　高等职业教育的目标是培养高技能实用型人才，课程设置紧扣岗位核心能力要求。“产品工学设计”是工业设计专业的五大核心课程之一，该课程的设置重点是培养学生在工业设计行业工作流程中的设计实现能力，使学生真正能够运用所学知识技能，使设计创意最终成为具有一定功能的物品。工业设计行业工作岗位核心能力主要包括：设计分析能力、设计创意能力、设计表达能力、设计研究能力、设计实现能力等，具体如图1所示。 　　 　　由于工业设计行业起步较晚，工业设计行业教育也大多起源于艺术类院校，这导致了工业设计教育重创意表现，轻实现手段的倾向，有关设计实现能力的课程如“产品工学设计”等也一直不被重视，课程缺乏系统的教学体系和相应的教材，与新时期对人才知识结构的需求存在一定矛盾。 　　新时期，工业设计行业的设计实现环节需要较强的工科技术知识，设计实现工作在行业中是由结构工程师和产品设计师共同完成的，产品设计师所要跟进的工作是对设计实现的约束条件（工科技术知识）的理解，并能将其合理运用于设计创意之中。“产品工学设计”课程的任务是培养学生的设计能力和现代制造观念，丰富学生的工业技术知识，使学生全面了解产品工业化全过程和现代制造全貌，掌握产品设计中常见材料的表现形式及应用特点；了解常见的产品成型加工工艺；了解力学、热、电、声等基本物理原理在产品设计中的应用及对产品设计的影响；理解产品结构对产品设计的影响，以此指导产品的设计工作，使科技成果更有效地转化为现实物品。 　　 　　二、“产品工学设计”课程教学内容的构建思路 　　 　　“产品工学设计”课程的特色在于以真实工作任务的导入，运用体验设计的方法和问题学习的模式，将各单元的理论教学融入课程单元训练项目之中，实现学生对基础理论的认识与掌握，并在此基础上优化创意再设计。基于设计师对知识点的定位，我们与深圳一些著名的设计机构，如浪尖、蓝鲸等公司，共同开发了工业设计专业的“产品工学设计”课程，该课程的培养目标是：设计师岗位的设计实现能力，将知识技能合理运用于设计创意。 　　工作岗位的设计实现能力，涉及的知识面非常广。根据课程的定位和目标，我们选择了最常见和必须掌握的内容，主要有：材料运用，产品成型工艺，产品结构设计，热、电、声基本原理、产品表面处理等方面。课程内容完全打破传统课程体系，主要学习产品设计中所涉及的力学分析、热、电、声、材料、结构、加工工艺等工程技术知识和相应的实践性课程。 　　根据职业岗位能力的要求，课程教学内容设置依据如下思路：分解―重构―提炼―融合，具体如图2所示。 　　 　　分解，即将丰富的教学内容分解为：热、电、声、力学、材料、成型工艺、结构设计、环境与能源等部分；重构，则是从工作岗位能力要求出发重构知识技能；提炼，即将知识技能提炼为教学模块；融合，即将多学科知识按行业岗位工作需求的有机融合，实现工作过程与教学过程的融合。 　　课程根据职业岗位能力要求分为五个教学模块（4+1模块），每个模块均安排一个设计实训项目，在设计项目的同时讲授相关的教学内容。 　　 　　三、“产品工学设计”课程教学内容重建方案 　　 　　“产品工学设计”课程以真实工作任务为载体安排和组织教学，通过任务的解决掌握必备知识技能。 　　1.课程内容分解。将教学内容分为两大部分：应知应会的知