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研究学会倾听实施方案 　　1课题的提出 　　1.1课题产生的背景。亲爱的老师们,在我们的课堂教学中,不是经常可以捕捉这样的镜头吗? 　　镜头一:教师讲的课成为学生的“耳旁风”,请学生朗读答题,学生张口结舌不知所措。 　　镜头二:学生一边争先恐后高举小手,一边急切呼唤“我行!我会!”。教师请一学生发言,该生洋洋自得,其余学生无心聆听,或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨,或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束,其余学生要求发言的高潮再起。 　　镜头三:学生从多角度回答问题后,再请学生发言,学生都能归纳综述。有些学生还一再举手要求发言,回答结果却是简单重复某个学生的回答,或是一些明显的错误。 　　产生这些现象的原因虽多,但有一点令人深思:孩子们上课“听”了吗?倾听老师、同学乃至自己的心声了吗?孩子们在学习中又“爱听”、“会听”吗?《语文课程标准》中指出:语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。而且,在第一、二学段目标中就已给出了“倾听”“把握主要内容”“简要转述”“商讨”等要求试想,如果我们的孩子已能乐于倾听,善于倾听,何来上述课堂教学中令人尴尬的现象? 　　1.2国内外同类课题研究状况。目前,对于学生有效倾听的研究,国内外的学者都在进行积极的探索。克鲁普斯卡娅说过:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为。他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究,结果发现在人们的各种交往方式中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。这一连串的数字告诉我们,人有一半的时间在听,听是人们获取知识的主要途径之一。我们认为:在课堂教学中小学生的有效倾听,是现在教育工作面临的一个重要课题。 　　2概念的界定 　　“听”和“倾听”之间有很大差别。听是消极被动的,和嘴不同,人的耳朵几乎随时都处于工作状态。倾听则完全不会‘倾听”,现代汉语词典上定义为“用心细听”,即指细心和专心听。参与“听”这个动作的是耳朵,参与“倾听”这个动作的则是耳朵、眼睛和心灵。倾听是积极的,必须集中注意力,倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解口语表达的信息,能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面:①静心地听;②边听边思考:主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息,并随即展开联想、想象,形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成,这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异,教者应做到心中有数。 　　人的一切实践活动都离不开“听”,“听”是孩子直接获得信息的最为重要的实践能力,并且“听”与语言是同时产生的,一个人语言的习得和运用能力的提高,首先从“听”开始。语文教学“听、说、读、写”四种基本能力中,“听”是首要的,也是用得最为频繁的语文能力。有资料显示,“听”占人的语言活动的45%左右,几乎与“说”“读”“写”的活动总量相等。看来,教师在忙着进行课堂教学改革的同时,还有必要让孩子“乐听”“善听”,学会倾听。 　　在新课程标准下,要以学生为本,让学生在自主、合作、探究的方式中获取知识,而倾听则是合作学习的基础,因为不管采取何种学习方式,能听、会听是最根本的。缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距,促其懂得倾听、乐于倾听,最终善于倾听,提高倾听能力。 　　3理论依据 　　3.1主体教育理论。主体教育理论认为:主体性是人作为主体在与客体的相互作用中表现出来的能动性,集中体现为人的自主性、主动性和创造性;主体间性――主体与主体间相互合作、倾听、交流的特性,是人的主体性的重要组成部分,只有在合作倾听中人自身才能得到发展,人的主体性才能得以真正的展现。主体教育理论特别强调教学活动的社会性,学生正是通过主动学习,在相互倾听与交流中得到发展。以主体教育理论为基础,如今的课堂特别重视通过创设多种形式的主动学习,给学生提供倾听与交流平台和机会,使之相互交流、彼此尊重,共同分享成功的快乐,使学生真正成为学习的主体,获得健康活泼、积极主动的全面发展。 　　3.2建构主义理论。建构主义理论核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意象的主动建构。在建构主义看来,在教学过程中,知识永远只是主体建构活动的结果,因此,它是不能传递给被动的接受者的。知识必须由每一个认知者主动地建构。从建构主义的观点来看,课堂中有效倾听是非常重要的。学生只有通过有效倾听,在相互交流中达到知识的主动建构。 　　4选题的意义和研究价值 　　4.1选题的意义。 　　4.1.1通过研究,可培养小学生良好的倾听习惯、学习习惯