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电工与电子技术课程实施教学研究 　　【摘要】根据材料专业学生的专业需求，结合电工与电子技术课程的特点，分析该基础课程在专业学习中的地位和学生在学习方面存在的问题，从教学内容、实验方法和动手能力培养方面提出教学改革措施，较好的完成了材料专业电子技术的教学任务，培养了学生思考、综合分析问题的习惯，强化了学生的动手能力，为进一步的学习和深造打下良好的基础。 　　【关键词】电工与电子技术 教学研究 课程 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0243-02 　　电工与电子技术课程内容包含电子和电工两部分内容，主要介绍电路的基本元件、电路分析基础、数字电路、模拟电路，以及数据的测量和采集等知识的一门学科[1]。内容上相对独立而又有交叉，同时包含大量的验证试验，是培养学生文化品质和科学素养、提高学生实践动手能力的一本新教材。电工与电子技术的掌握，能够造就一批从事电子信息系统的科学研究、产品的设计、工艺制造和技术管理等方面的新型高级工程技术人才。而且材料类学科的培养目标旨在培养具有扎实的自然、社会科学和材料科学的专业基础，具有较强的学习能力、实践动手能力、组织管理能力等，能够从事材料科学的基本理论研究、新材料和工艺的开发，生产技术管理等工作的应用型人才。从科学发展观和人的全面发展来说，材料类的学生更应该学习电工与电子技术。因为随着电子科学技术的发展，精密仪器，电子器件等都是由不同的电子元件组成的一个系统，不同元件间相互联系，相互作用，该课程配套的大量实践训练，有助于培养我们的动手能力、综合分析和思考问题的能力，是加强科学素养、提高文化知识，培养创新精神不可或缺的一门教材。因此，在材料专业开展电工与电子技术课程的教学是非常必要的。 　　然而，有些学生没有给予电子科学相应的重视，认为材料专业只是与元素、化合物、材料的加工与合成相关，与电子系统无关，在心里上放纵，在学习时间的分配上投入的时间相对较少，而学生的电子基础又很薄弱，造成学生对知识的理解不透彻，在复杂的问题上不能从整体上系统的分析问题。因此，在本文中将从电工与电子学科的基础出发，把材料专业的专业特点和教学内容结合起来，探讨教材、教法、教学手段、实践教学、考核方式等方面在课堂教学方面的应用，培养学生的动手能力和科学素养，改善材料专业的学生在电工电子技术方面的学习热情，开展非电子专业电工与电子技术的教学工作。 　　一、精选教学内容，把知识点进行层次化归类。 　　电工与电子技术这门学科是门基础课，包含有数字电路和模拟电路两大部分，对电工技术和电子技术方面的基础知识进行全面的介绍，知识点较多。而材料专业的学生主要以理科生为主，数学和物理基础较好，只要善于引导，诱发材料专业学生对于电子课程的学习热情。对于基础知识，要从材料学的角度出发，分析电子元件的结构和工作原理，建立不同层次间知识的联系。例如N沟道的绝缘栅场效晶体管，我们从源极或漏极的形成机理出发，与材料学科相结合，在知识间产生共振，拉近学科间的举例，提升学生的关注度。然后结合电场知识，分析N沟道导电路径的形成原因，以N沟道形成的特点来区分场效晶体管是耗散型还是增强型MOS管。因此，善于精选教学内容，以学生已有的知识为基础，逐层深入，把知识点进行解刨，利于学生消化与吸收，提高学生的学习效率。 　　二、以知识点为依托，进行发散式教学。 　　结合理科学生喜欢钻研，善于推论的特点，抛出问题，引导学生对知识进行联想，把知识体系连接起来，进行发散式教学。以二极管为例，通过对二极管的P、N结的微观形成机理的分析，掌握二极管的构成；根据二极管的特性，推断二极管的分类；通过P、N结不同的组合方式，构成不同类型的三极管PNP或NPN元件；把不同二极管组合起来，构成不同的门电路。知识的扩展有利于把教材中不同章节的知识点连接起来，让知识点不再孤立，使之符合理科生思维的逻辑性，有利于教学计划的实施。 　　三、探讨式教学，不拘泥于课堂讲授。 　　丰富课堂教学形式，结合不同的教学手段，把提问式教学、总结式教学、专题活动和多媒体教学等有机结合，掌控学生的学习热情与激情，提高教学质量。 　　1.借助于互联网，让学生在查找中学习知识。 　　互联网上资源丰富，把互联网当作扩展知识储备的手段之一。智能手机的普及，拉近了我们与互联网的距离，为知识的获取提供了方便。然而，在课堂上虽然强调要专心听课，但是仍然发现有一部分同学低头看手机。既然手机在课堂上无法回避，那我们可以因势利导，把知识的获取转移到资料的查找上来。例如通过提出电阻元件阻值的识别问题，让学生通过互联网查找电阻的识别方法，了解色环电阻和贴片电阻的识别方法各是什么？这样既避免学生无谓的看手机，活跃了教学气氛，提高学生的课堂参与度。 　　2