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研究式教学在数字电路教学中探讨 　　摘要：该文从教学内容的设置、教学方法、课程训练环节、课程考核等多个方面就研究式教学在数字电路教学中的应用进行了研究与探讨，指出了研究式教学的优势，给出了具体的开设方法，并提出了研究式教学在数字电路课程教学中应用所面临的困难。 　　关键词：研究式教学；启发式；综合能力；教育理念 　　【基金项目】本论文获得北京市高等教育教学改革立项项目资助。项目名称：多元化教学形式下电子信息工程专业学生创新能力的培养。 　　 　　现代社会发展对人才的需求越来越紧迫，这就对目前高校的教学方法和教学质量提出了越来越高的要求，能够提起学生兴趣，培育学生主动精神和创新性思维的教育模式得到了高校的普遍关注。研究式教学或者说是基于问题的学习PBL（Problem Based Learning）是一种以学生为主导、以问题为导向的教学方法，它改变了以往以单向性知识传授为主的传统教学模式，教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。研究式教学最初是在医学院的教学中使用，后被推广至在商学院等其他学院的教学中，并得到广泛的认可。 　　1.研究式教学在数字电路教学中的实施 　　现代社会人们面临着多种挑战，在这种背景下，学生毕业时重要的不是他们拥有知识量的多少，而是能迅速适应不断变化的新环境的能力和解决问题的能力。因此高校教育理念应更加注重培养学生认知能力和全面素质，强调以探索和研究为基础的教学，在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，培养追求真理的志向和勇气，树立终身学习的观念。数字电子技术作为电子信息类学生的一门专业基础课，不可能完全照搬医学院或商学院的那种基于案例的问题式教学模式，但是研究式教学的许多方面完全可以吸收到课程的教学中。 　　A.转变教学思路，以问题为导向进行课程内容的讲解 　　研究式教学的要点在于引起学生对学科的兴趣、拓宽学生的视野、提高学生的学习积极性，从而对学科进行比较深入地探究，最终使得学生能够有所发现、发明和创造。兴趣是最好的老师，而课堂是实施教学方法的最直接的场所，因此必须把改革课堂教学作为重要环节。通过转变教学思路，完成教师和学生在教学活动中角色的转变：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者，以问题为导向进行课程内容的讲解，数字电子技术课程以问题为导向的课程内容结构如图1所示。 　　在教学中，教师可以运用各种启发式的授课方法引导学生积极思维，利用网络、多媒体等现代信息技术，将单向广播式转变成双向互动式。其中各知识点的讲解可以尽量按照why、what、where三个步骤引导学生思考及掌握。例如任意进制计数器的设计方法可以通过如下的设问、引导步骤得以获得： 　　如果电路设计过程中需要一个非十进制、非十六进制的M进制计数器，如何获得？回顾十进制、十六进制计数器的概念，进一步明确状态循环数与计数器模之间的关系。建立跳过一些状态，使状态转换图剩下的状态循环中只包含M个状态概念。如何进行状态的跳转？回顾计数器的外部引脚，尤其是控制引脚clr、ld的逻辑功能。以清零端的使用为例，建立状态与清零信号间的真值表，利用组合逻辑电路的设计方法最终获得任意进制计数器设计的异步清零法。进而推得任意进制计数器设计的同步置数法。 　　由于在启发过程中注意到了知识的承前启后，符合学生的认知规律，所以最后结论的获得学生觉得顺理成章，提高了学生的兴趣。因此作为启发讨论的源材料应该是学生所熟悉、感知过的而又能在记忆中得到再现的，这才有利于学生通过对比、类比、分析、归纳等思维方式去获取新知。 　　符合时机的实例引入是加深学生理解的催化剂。无关项在逻辑函数的化简章节中属于难点内容，学生不容易理解，为此可以通过举例来帮助学生理解。例如约束项的一个典型的例子可以采用书后的作业题：储水罐控制系统，如图2所示，通过图示，学生可以很容易的理解诸如水位高于B，同时又低于A的状态是不可能存在的，在这些取值下的最小项的值自然就是0，这些项就是约束项，可以用来对逻辑函数进行化简。另外在讲解的过程中，要注重知识的举一反三，多给学生扩展思路，做到知识的融会贯通。 　　B.提炼研究性课题，实现课程训练环节的多元化 　　传统的课程训练环节就是习题课，按照研究式教学的基本要求应该进行训练载体，也就是具有一定综合性的现实问题的设计，通过对现实问题的分析、研究与判断，深化学生对课程知识的理解能力，提高学生可持续的自主学习能力。因此，在研究式教学模式下，课程训练环节趋于多元化，除了包含传统的课堂提问、习题课外，还加入了专题研究环节。而教师对教学方案的设计也就变得尤为重要。 　　专题