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研究式教学方法与实践 　　【摘要】我们倡导一种教学风格,称它为“研究式教学”,即将所要讲授的知识当作一个研究课题。注重讲授知识的发现过程,以及在该过程中所用的数学思想方法。本文结合《高等数学》课程的实例谈谈“研究式教学”的一些主要内容。作者多年的教学实践表明,此种方法较好地实现了传授知识、培养能力和提高素质的有机结合。 　　【关键词】研究式教学 发散性思维 　　【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0224-02 　　 　　教学是一项特殊的活动,在教学过程中,我们把所讲授的知识点作为研究课题,追踪当年发现这些知识的科学大师的足迹,发掘他们的思维脉络,并且在今天的水准上将他们展现出来。一个优秀的教师不仅要将他们创造的成果奉献给学生,更要将他们的创造过程展现给学生。这是一个发散性思维过程。他的潜移默化的作用,将激活蕴藏在学生自身内部的创造潜能。应该相信:每个人都具有这种创造性的潜能。所以,教学也是一项创造性的工作。 　　为了更加形象地说明“研究式教学”的方法,下面结合《高等数学》课程的实例谈谈“研究式教学”的一些主要内容。 　　 　　1 点题 　　研究式教学的第一步是点明研究的课题,即点题。任何一项研究都是有确定目的的,这就是课题,如Newton为了应用他的第二运动定律和万有引力定律于天体运动中,才创立微积分的。然而,教材是按收敛性思维写的,它更注重结构,逻辑和简练。由此而淡化和掩盖了这个目的性。研究式教学首先要揭示这个目的性,使之了然于胸中。 　　点题是研究式教学中非常重要的步骤,它要求自然而然,顺理成章。 　　 　　2 科学的洞察力:猜测 　　在传统的教学中,几乎没有猜测的地位。究其原因在于:教学中的知识点都是已经研究过的,它的结论是已知的,无须再猜测。然而,在知识的发现过程中,在研究的原始过程中,猜测有举足轻重的地位。历史上的科学大师们无不是猜测的行家里手。大数学家Gauss曾讲过:他的许多结论都是由归纳法而猜出来的,以后的证明不过是补行手续而已。美籍华人Nobel奖金获得者杨振宁教授也讲过:“在所有物理与数学的最前沿的研究工作,很大一部分力量要花在猜想上。”研究式教学要展现知识发现的原始过程,猜测是一个必然且重要的过程。 　　猜测,就是在已有知识的前提下,通过分析、归纳、联想、类比等方法,猜出所研究课题的结论,以及确保该结论成立所需的条件。这是一个发散性思维的过程,是一个极富创造性的心智过程,也是培养创造性人才的重要途径。因此,我们要大力加强这个教学过程,以提高学生的科学洞察力。例如 　　在“微分中值定理”中,通过速度与平均速度的分析,猜出了Lagrange中值定理的结论。 　　在“两个重要极限”中,从前n项的归纳中,我们猜出了数列xn的单调递增性。 　　 　　3 简化 　　当我们研究问题时,首先考虑的不是如何求解,而是如何简化,这是一个重要的数学思想方法。 　　化简问题通常用的一个思维模型是: 　　 　　即当一般问题不易解决时,可以将它特殊化,转化成一个特殊问题。所谓特殊化,也就是根据不同的需要增加一些限制条件。从集合的观点而言,设A是原问题成立的集合,特殊化就是由集合A中划出一个子集A1,则限制在集合A1上的原问题成为一个特殊问题。由于增加了条件,缩小了成立的集合,一般而言,特殊问题比原问题简单,从而达到了简化的目的。例如:在“微分中值定理”中,增加条件f(a)=f(b),将Lagrange中值定理特殊化成Rolle中值定理。 　　 　　4 探寻本质 　　探索事物的本质,实在是数学的基本属性。从数与形的抽象,就开始了这种探索。在数学教学中,要逐渐提高学生探求和揭示事物本质的能力,这是一种重要的数学素养。例如: 　　在“绪论”中,我们通过精彩的三问:一问:尺规的作用是什么？二问:几何作图的本质是什么?三问:尺规作图有解的充要条件是什么？圆满地解决了“古典的几何作图三大难题”。原来几百年来耗尽人们心血和智慧的三大难题,是个不可求解的问题！如果不是解析几何揭示几何作图的本质,这三大难题也许还沉寂在黑暗中。 　　揭示本质在数学教学中是经常发生的。概念的理解,理论的掌握及知识的应用都要问它的本质是什么？例如: 　　在“微分中值定理”中,Rolle定理的证明本质是在求最远的折返点。懂得了这一点,就不难理解Rolle定理的全部证明了。书写定理的证明是收敛性思维,当然也需要花力气训练的。 　　 　　5 集合与泛函 　　集合论的创立,使数学奠定了更坚实的基础及开辟了更广泛的空间。为了解决某个问题,首先在一个更宽泛的条件下,决定该问题的可行解集合,又称为问题的论域。再研究问题的解在该集合中的位置,由此获得彻底的解决