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研究性学习与历史教学结合几点尝试 　　【摘要】 研究性学习的意义不仅在于培养学生的创新精神和实践能力，使学生掌握从事科学研究的一般方法和途径，为他们将来的继续学习和将来从事教学工作打下坚实的基础，还在于它能够激发学生学科兴趣，使学生树立生活即课程的基本理念。 　　【关键词】 研究性学习；学习方式；创新精神；实践能力 　　【中图分类号】：G623.4【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0058-02 　　 　　所谓研究性学习，是指在学习过程中，教师设置的以能够激发学生兴趣的问题为载体，激励学生通过亲身实践获取直接经验的学习，有利于学生在思想观念上的提高和在非智力因素上的发展，也有利于建立平等互动的新型师生关系，有利于培养问题意识、探究意识、合作意识和创新意识，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，形成健全人格。1909年美国教育家杜威在美国科学进步联合会的发言中说，科学教学过于强调信息的积累,而对科学作为一种方式和态度没有得到足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学的研究过程或者方法。历史学科教学中的研究性学习同样具有方法性、探究性、开放性、自主性、实践性和过程性等特点。 　　目前研究性教学已经走进小学社会课课堂，这就向小学教育专业的历史教学提出了一个新的课题，既必须改变传统的教学模式，培养出适应未来小学社会课研究性教学，同时又具有创新能力的教师，为此把研究性教学引进小学教育专业的历史课堂，是完全必要的，也是可能的。经过两年的努力和实践，我成功的把研究性学习与历史课相结合，探索出适合小学教育专业历史课堂的研究性学习的方法，这种研究性学习方式，使得以往通过课本和老师获取的间接知识，能够在亲身实践和体验的过程中升华为学生内在认知，同时也加强对学生的综合实践能力的培养，也建立了平等互动的新型师生关系。下面是我们的具体操作过程以及体会。 　　 　　1 循序渐进，潜移默化 　　 　　在历史课堂中进行研究性学习，必须采取循序渐进的方法。欲速则不达，作为研究性学习课题，采取循序渐进的方法是开展这一课题的有效途径。这是因为，在许多地方和学校，学校的领导、教师和家长都有所顾虑，他们担心研究性学习会影响成绩，因而不希望学生或学校花更多的时间去搞研究性学习。所以，我在教学中，采取了循序渐进的方法，有意无意之中引导学生进行研究性学习，逐渐渗透，在潜移默化中培养学生开展这一学习活动的基础，具体做法是： 　　1.1 学会阅读，学会发现。好多同学不习惯看教材，即使多遍看书，也不明所以，因此，教给学生科学的阅读方法，尤为重要，这不仅能促使学生提出问题，也有利于学生自学能力的培养。 　　1.2 通过阅读，掌握教材的结构。教会学生一些基本的阅读技巧，使他们在通读教材的基础上明确知识重点，提出问题。例如，对于历史事件可以从时间、地点、人物、原因、过程、影响等角度来提问；对于历史典章制度可以从时代、作者、内容、性质、影响等方面提问；对于历史人物可以用历史唯物主义和辨证唯物主义观点来分析、评价等。 　　1.3 通过阅读，从目录和引言中发现问题。教材的目录充分展示了教材严密的编排思路及科学的知识体系，每一章前的引言主要是分析一段历史时期内主要事件的国内外时代背景及本章节的基本内容和历史发展线索。因而引导学生精读目录和引言，有助于学生拓宽视野，宏观驾驭知识，从而在历史的横向和纵向联系中发现问题，提出问题。 　　1.4 通过阅读，从隐性知识中发现问题。教材中有些知识点是隐藏于字里行间的，教材并未言明，只有通过认真思考，钻研教材，才能把隐藏的知识总结概括出来。挖掘隐性知识，有助于学生由表及里，由现象到本质，读深、读广教材，使学生的提问能达到一定的广度和深度。隐性知识源于显性知识，教师可引导学生对一些显性知识，特别是书中的重要观点多提“是什么”、“为什么”、“怎么样”。 　　 　　2 组织形式 　　 　　课前先向全班学生提出要研究的问题：例如在抗美援朝中“中国到底该不该出兵？”“朝鲜战争对有关各方产生了什么影响？”、“日本的明治维新与中国的戊戌变法同在一个时期为什么会有不同结果”等一些问题，同时向学生提示研究的方法和应注意的问题。然后让学生在课堂上按以下流程学习： 　　2.1 个人学习（搜集资料）。通过课外阅读、电影电视、网络查询、实地访问等方式进行资料收集。 　　2.2 小组学习（围绕问题准备论证材料）。以5人的研究小组为单位，进行小组讨论、分工协作完成学习任务，教师的角色是小组的参与者与资料信息的提供者，学生自己选出的小组长负责研究进程的管理，学生是学习研究的主导。主要目的在于让学生体验学习角色的转变，了解与掌握基本的研究方法，体验小组协作学习，促进合作精神的