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略谈新背景下高中导师制理论与实践探究 　　摘要：当前的教育对教育者在对学生思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导、人生规划向导的方面提出了更高的要求，所以构建全员参与的教育工作体系，实施导师制，促使全体教师把课堂教育与课外教育相结合，共性教育与个性教育相结合，严格管理与言传身教相结合，让每个学生都能获得足够的关注及个性化指导，不断为学生提供支持和反馈，引导学生领悟责任、挑战、成长的真正含义，从而更好的成长为拔尖创新的英才。本文是作者在本校实施的导师制中的一些感悟。 　　关键词：高中；导师制；管教管导；精准辅导；人生规划 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0015-02 　　导师制最初产生于14世纪的英国，当时在牛津、剑桥率先实施导师制，以后逐渐在伦敦大学及其他许多学校推广。导师制之所以有如此强大的生命力，根本原因是它符合教育的基本规律，尊重学生个体的差异性和多样性，从而有利于人才素质的提高、培养效果的优化。它与现行班主任制具有迥然不同的运行方式，可实现教师对学生的有效指导和教育。 　　1.实行导师制的教育理论依据 　　导师制是在整体、合作、优化教育理念的指导下，将学校德育的诸多目标、诸多任务分解到担任导师的任课老师身上，导师依据用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化教师管理群的一种管理模式。 　　2.本校实施导师制的一些具体做法 　　第一个做法是学生由以前的被分班转变成自己选班。 　　暑假快结束时不少老师都收到了学生发来的短信：老师，我被录取了！作为高一升高二的学生，何来录取一说？他们录取的又是什么？原来，这是我校首次在高一实施导师制的其中一项尝试――学生通过网络进行选班、选导师。 　　早在暑假初，我校校园网就公布了高二年级1到16班每个班的人事安排，并且登出了每位导师的相片及个人简介。学生有充分的时间去考虑进哪个班，选哪位导师。学校鼓励学生根据自身的实际情况去选择，最喜欢听哪位老师的课，最接受哪位老师对自己的教育。以往传统随机分班的模式有可能造成的学生不满意分班或者不适应某个老师的几率降低了。 　　当然，因为每个班的人数有限，不可能满足所有学生的需求，落选的学生会进行第二次选班，再次落选的将由系统进行随机分配。如此分班的形式也带来了新的挑战，平行班不再平行，我们有可能面临16个不同层次的班级，老师的工作积极性能否延续？感情好的学生相约报同一个班，新班级是否会出现小团体的现象？接连选班被刷下来的学生，他们到了被系统随机分配的班级，能否迅速从打击中走出来，进入学习状态？这些都是我们要面对并找出解决办法的问题。 　　第二个做法是学校专门安排出下午的大课间25分钟作为导师与学生交流的时间。 　　学校与年级经多次讨论，最终决定每周任选两次大课间开展导师与所导学生进行交流活动。在交流中学生可就自己近期在学习，生活，思想上遇到的困惑向导师寻解，或是向导师总结自己的表现，或是展望自己的未来等等。导师在交流中要总结学生学习，作业，纪律，思想表现等各方面的优缺，针对学生存在的问题深入了解情况，学习上指导学生能根据自己的特点制定好个人的学习计划，导师结合自己所授学科特点，对学生进行学习策略和学习方法的指导。思想人生方面帮助学生树立正确的人生观和价值观，推进学生的思想进步，引导学生学会规划人生。心理健康方面导师要辅导学生解决各种心理困惑，纪律上教育学生严肃校规校纪，逐渐纠正学生不良习惯。 　　第三个做法是在班级日常管理中实行轮值班主任制。 　　开学的第一堂课，我向我所教班的孩子们介绍：我是我们班接下来三周的轮值班主任。孩子们都非常疑惑我们的老班到底是谁？我们班的每位导师都是你们的老班。 　　我校实行的导师制不仅明确了每位导师对自己所导的学生有管理教育的责任，每位导师还要真正参与到班级管理中。以一位担任两个行政班教学任务的语文教师来说，他要参与两个班级的轮值班主任工作，每班三周，每学期他就要当6周的班主任。根据文理分科的情况，文综科目老师只参与文科班的轮值，理综老师同理。过去我们每个班都有一名班主任，现在我们每个班拥有6名班主任。我们的导师团队每周都会进行导师交流会，由轮值班主任向团队汇报班级的最新动态，群策群力解决问题。 　　这就是导师制下的班主任制度：每个老师都是导师，每个导师都是班主任。 　　3.导师制的实行的得与失 　　我所任教的学校实行导师制到底给师生的教育教学带来什么新的变化？下面我从一些老师和学生所写的对导师制的体会中节选一部分出来共享。一位长期担任班主任工作的老班主任说导师制的推行带来了一定的好处。首先，同学们的导师基本上都是自己选的自身