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直观初中作文教学一条有效途径 　　初中作文教学,尤其是农村初中作文教学,许多教师都遇到这样的情况:教师根据教学计划和要求布置学生作文,题目写在黑板上,学生总是“猫吃河鳖――不知从何下手”。一般教师对此都会感到束手无策。那么,怎样才能教会学生作文?只是给他们讲解一些写作知识显然是不够的,哪怕教师讲得再好,学生总是不会写。一篇文章是怎样“作”出来的,似乎“只可意会,不可言传”。笔者认为,提高初中作文教学效率的关键之一是老师要想办法让学生既可“意会”,又可“言传”。荀子曰:“不闻不若闻之,闻之不若见之。”(荀子《儒效》)而在初中作文教学中按照直观性原则,采用直观教学方法,正可以让学生得到既“闻之”又“见之”的作文体验。 　　“直观性原则要求教师运用各种直观手段,引导学生充分感知所学对象,使之获得具体鲜明的表象,为正确而深刻地理解教学内容,掌握科学概念打下基础。”它要求教师“根据学生年龄特征和学科教学要求,发挥语言的直观作用,采取直观演示同具体讲解相结合进行直观教学”[1]。经验证明,根据初中(7～9学段)学生的知识结构和学科教学的特点,在作文教学中按照直观性原则,适时适当地采用直观教学方法,会收到良好的教学效果。 　　 　　一、直观感知:集写作之材 　　 　　“观察是写作的基础,只有通过观察,学生才能步入写作的大门。教师要善于激发学生的观察兴趣,在观察中教给学生观察方法,逐步培养学生的观察能力,从而使学生养成自觉观察的习惯。”[2]“现在学生怕作文的原因之一是觉得没有东西可写。学生常为此苦恼,原因就在于他们缺乏观察生活、积累素材的能力。因此引导学生学会观察,解决无米之炊的问题,就成为写作的起点和基础。”[3]《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确:教师要引导学生“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”。 　　写景状物的散文、游记、参观记以及各种说明文等,在九年义务教育7～9学段语文教材中占有一定的比例,也是学生经常写作的体裁。这类体裁都有一个共同的特点,即需要进行认真的、细致的观察才能写好。所以老师在指导写这类作文时,除了结合讲读教学进行外,不能仅停留在书本知识上,还应该选择几个有代表性的题目,带领学生到实地去观察,边观察边同学生进行较细的讨论指导,给他们“引路”,使学生在生活中获取写作素材。 　　在教学《巴东三峡》《周庄水韵》等散文时,可以布置学生以《雨后的……》为题作文,有意识让学生模仿这些名篇的写法来描写景物,表达思想。但事实上,学生虽然学习了不少文章的写作技巧,也学习了不少写景的词句,为写作打下了一定基础,可是要真正运用去描写一个真实的景物,还有不少困难。于是教师可以安排现场教学,带领全班同学在雨后到“景物写点”比较多的地方进行实地观察“写生”,引导学生从远景、近景及天上、山下、水上等各个不同的角度细致观察雨后的景物,从形、色、声、光、动、静等多方面描写,发动大家讨论:我们现在看到了什么景色?怎样来描写?具体使用些什么词?由于是在现场,同学们较容易发表自己的看法,大家都七嘴八舌,尽力想出词汇来描写,很快,一个个“分镜头”就集体完成了。 　　如写《雨后的偏岩河》这篇作文,原来很多同学认为一条很普通的乌江支流,没有什么好写的,可是现在却能描写得很美。有的同学说,偏岩河是“汪汪一碧”“碧绿如玉”,河面“明净如蓝天”,河水“仿佛蓝天里的一丝飘带”,“波光鳞鳞的水面,金光点点”“雾岚缠绕在半山腰”;有的同学观察了动景:“微风吹过,水面泛起道道涟漪”“漾起美如绉绸的波纹”“在夕阳照射下闪着点点碎金”“一叶叶扁舟向天边荡去”等等。这些词汇和句子都是同学们以前学过、见过的,有的就是课文中的,到这里都派上了用场。写完了这些片断后,老师就总结:写景状物,首先要进行细致的观察,然后要调动一切手段来描写,如果在一个观察点写得没词了,可以换一个观察点;一个方面(如外形)写得没词了,再从其他方面(如颜色、声音等)去写,这样,文章就会丰富得多,生动得多。最后,老师再指导怎样将这些观察到的片断很好地串成一篇文章,如果老师自己来写又是准备怎样开头,怎样结尾等。 　　这样进行“直观”教学的结果,不少同学都较好地完成一些难度较大的作文。同学们反映这样写作文比较具体、实在,不会摸不着头脑。学生学到的写作知识能直接运用,有理论,有实践,既锻炼了观察、想象等思维能力,又锻炼了口头表达能力,还能使学生受到大自然的美的熏陶,符合“以学生为主体”的教学理念。这是平时坐在课堂里“空讲”所不能做到的。 　　 　　二、直观生成:授写作之法 　　 　　作文训练的方式是多种多样的。除了命题作文外,经常还需要进行扩写、缩写、改写、续写、写局部、写片断、话题作文等多种形式的写作训练。这些类型的作文训练的共同点,就是篇幅小