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网络环境下远程学习者自主学习能力与学习成绩关系实证研究 　　【摘要】研究将远程学习者自主学习能力分为六个方面，归因、自我效能感、学习计划、学习内容、学习方法和学习调控，并通过SPSS结构效度分析验证了这一分类。对河南省开封市所属县的电大中心380名远程学习者展开问卷调查，结果显示：归因中努力和能力对学习成绩有显著影响，自我效能感中学习能力非常强对学习成绩产生显著影响，学习计划、学习内容、学习方法、学习调控等很多重要因素都没有对成绩产生显著影响，远程学习者自主学习能力还比较低，考试准备充分、与同学或同事交流学习问题、适时调整目标对学习成绩影响显著。 　　【关键词】远程教育；自主学习；学习成绩；影响因素 　　【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号2018 　　【收稿日期 　　【基金项目】2017年度河南省软科学项目“基于翻转课堂的创新人才培养模式研究与实践”，项目编号为172400410402；2014年度河南省人文社科青年项目“网络环境下远程学习者自主学习能力的调查与分析”，项目编号为2014QN180 　　【作者简介】蒋纪平（1982―），女，河南遂平人，硕士，讲师，研究方向为教学设计、远程教育。一、研究综述 　　1自主学习 　　国外关于自主学习的研究起步较早，自20世纪50年代已成为研究的一个重要领域，普遍认为自主学习是学习者主动调节学习的过程。但不同学派有不同的理解，美国教育心理学齐默曼（Zimmerman，2000）认为，学生学习是自主的，主要通过元认知、动机和行为三方面的积极参与来表现；[1]美国的宾特里奇（Pintrich，2000）将其定义为一种自我调节的学习过程，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。[2] 　　国内对于自主学习的关注大致始于20世纪七八十年代，研究比较有代表性的学者有庞维国，他从横向的学习的各个方面和纵向的?W习的整个过程两个维度来定义自主学习。[3] 　　本研究认为自主学习是学习者积极主动的学习过程，包括目标设定、先前知识激活、监控实施、对任务和主题的特定策略选择以及对结果和过程的反思与评价。 　　2远程教育中自主学习 　　远程教育主要在教与学相对分离的情况下借助于技术和媒体完成学习，远程教育比传统教育对自主控制和自主学习的需求更大，加上在线学习缺乏持续的、互动的支持，因此，远程学习者更需要能够自我导向和自主控制的学习。远程学习者在网络环境下搜集和使用各种学习资源、主动利用网络开展交互活动，这对远程学习者也提出了更高的要求，本研究主要针对网络环境下的远程学习者的自主学习能力。 　　国外针对自主学习比较有代表性的研究如齐默曼（Zimmerman，2000）的自主学习循环模式，将自主学习分为三个阶段，计划阶段、行为控制阶段和自主反思阶段。[4] 　　美国的宾特里奇（Pintrich，2000）基于社会认知的观点，将自主控制过程分为四个阶段，分别是计划阶段（计划和激发）、监督阶段、控制阶段、反应与反思阶段，每个阶段又按照认知、动机、行为和情境分为四个区域。[5] 　　3远程成人自主学习能力对学习成绩的影响 　　自主学习的社会认知学派最初的一个基本理论假设是，自主学习有利于提高学生的学习成绩。[6]已有研究中，针对自主学习能力对学习成绩的影响主要从归因、自我效能感和认知策略三个方面进行阐述： 　　归因影响：韦纳（Weiner，1979）将归因分为努力、能力、任务难度和运气四个方面，个体的归因对其自主学习具有重要的影响，一般来说，如果个体把自己的学业成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，就更容易激发自主学习。 　　自我效能感：自我效能感由班杜拉提出，且已有研究结果表明自我效能感对学习成绩有显著影响。查普曼等（Chapman，1990）认为自我效能感不仅对人的行为结果产生重要影响，而且在调节人的行为上具有更重要的作用。具有较高自我效能感的学习者比低自我效能感的学习者表现出学习方法更恰当以及对学习结果自我监督的倾向更明显。[7] 　　认知策略：齐莫曼（Zimmerman，2001）在对学习者自我调节学习的实验研究中发现，策略型学习者比一般学习者会为自己设置更为明确的具体目标，使用更多的学习策略，更多地监控学习过程，而且更系统地根据自己的学习结果来调整所投入的精力。[8]穆斯等（Moos，2004）揭示，自我控制学习能力强的学习者在知识结构的内容和复杂性方面收获更大。更重要的是，这些收获并不仅仅在于先前知识和微观层面的策略有差异，如做笔记或材料的重新阅读，收获主要在于宏观元认知过程方面有差异，而且效率最高的学生花了较多的时间创建子目标、检索已有相关知识、监控其目标的进展情况。[9]越成功的学习者，越