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网络环境下听力自主学习能力培养 　　摘要：本研究以元认知理论和自主学习理论为基础，在网络环境下对学生的听力自主学习进行元认知策略培训。增强学习者自主学习内在的心理动能和对学习负责的动机和信心，促进学习者的听力理解能力和自主学习能力，带动语言技能的全方位发展。 　　关键词：网络环境元认知策略　听力　自主学习 　　 　　一、前言 　　 　　2004年教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学基本要求》对教学模式的规定明确指出，高校应“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。根据这一规定，新的教学模式使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展。然而，大学生薄弱的听力自主学习能力已经成为网络学习中一个主要问题。 　　众所周知，在第二语言习得过程中，要发展学习者的语言能力从而达到流利地使用英语进行交际的目的，听力起着及其重要的作用。然而，我国的英语教学在语言输入方面往往重视视觉输入(阅读)，却忽略了听觉输入(听力)，从而导致“聋哑英语”现象，严重影响语言的理解和交际能力的培养。一方面是听力课时太少，另一方面是教师对学生的听力学习策略缺乏指导和训练。因此，为了提高听力理解能力，教师有必要对学生在听力学习策略方面进行系统培训。 　　 　　二、理论框架 　　 　　1、听力微过程 　　根据认知心理学家Anderson的理论，听力理解过程可以分为感知――解析――运用三个阶段，它们循环往复，并且不断修正。1)在感知过程中，声音被转变成词语表征，即听者将接受到的声音信号储存在形声记忆中并初步将它辩认为词语。由于声音是稍纵即逝的，即听力思维的有限时性，而人的注意力是有限的，因此在信息停留在形声记忆不超过4秒的过程中，听音者必须采取相应的策略(如选择性注意等选择策略)对输入信息作出符合真情的判断，将语篇中的关键词和短语转入长期记忆中。2)在听力的第二个解析过程中，听者以单词和信息为单位对第二语言的声音进行解析。通过解析，一个有意义的原始词列的陈述可以在工作记忆中保留下来。工作记忆的容量非常有限，大约只能储存5到9个单位。效率高的学习者能合理地运用学习策略，把话语切分成较大的单位，按照意群听音。此外，二语研究表明，目的语输入的记忆时间比母语输入的时间更短，因此理解或储存策略，如联想发挥、笔记、想象、建立视觉形象、整理归类等，可以延长信息停留的时间和增加记忆的容量。3)第三个过程运用，包括已经输入大脑中的信息与听者现有的知识的相互联系。这种连接是通过扩展的激活作用而出现的，长期记忆的知识被激活到使它同短期记忆的新意义发生联系。“当输入与知识相互适配时，理解就产生了。”(潘裕高1992)。这种联系通过提取或运用策略来取得。 　　Anderson的听力理解模式为听力学习策略研究提供了强有力的理论依据。策略的运用对信息的筛选、处理、记忆、储存和提取都起着举足轻重的作用。 　　2、听力策略的定义和分类 　　西方二语／外语听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的。很多学者干脆把听力理解策略看成是一种学习策略。“学习策略”可以定义为“一切有利于学习的学习者思想和信念，以及学习者所采取的具体方法和行为。”前者为内隐的心理活动，后者则是显性的可视性为。听力策略则是在听力学习过程中听音者所具有的思想和行为。在本听力策略研究过程中，我们以0’Malley＆Chamot的框架为蓝本，引用Oxford(1990)的部分策略，结合听力理解过程的独特特点，总结归纳出一套听力策略。该听力策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交／情感策略。 　　元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定计划、监控学习过程、评估学习效果。认知策略涉及对输入信息的处理，它包括再现／重述、总结、推理、借题发挥等策略。社会／情感策略涉及语言学习者为促进某一学习任务的完成而跟别人进行交流、或自己控制情绪、消除不安或疑虑。0’MalleyChamot认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略(1990、119－120)，因为它是学习者调控学习过程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。主要分为三大类12项：计划策略4项、监控策略4项、和评估策略4项。1)计划策略包括(1)确定学习目标、(2)预测重点和难点、(3)选择注意力、(4)安排学习时间。2)监控策略包括(1)是否学会了学习内容(2)学习策略是否得当(3)注意力是否集中(4)是否按计划进行听力训练3)评估策略包括(1)评估所听的听力材料难度(2)评估自己是否按计划按成自己的目标(3)回顾自己在听力方面的进步(4)及时分析自己听不懂材料的原因。 　　通过对以上听力策略的定义和分类，可以看出策略是听音者为了更有效地进行听力理解而作出的思