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网络集约分享式阅读提升学生概括力策略研究 　　【摘要】培养学生的阅读概括能力，一直是语文教师与家长们关注的焦点之一。而在实际教学中，学生阅读概括能力训练存在被孤立、割裂的现象屡见不鲜。借助“网络书房”作为训练落点，构建儿童阅读概括能力训练的“学习综合体”，彰显网络阅读的“集约化”优势，引导学生从“分散阅读”到“分享阅读”自然转型，促使其阅读概括力从“无形”走向“有形”。 　　【关键词】网络书房；分享阅读；集约概述 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0023-03 　　【作者简介】魏善春，江苏省连云港市苏光中心小学（江苏连云港，222241）教师，一级教师。 　　“集约化”原是一个经济学、管理学术语，本意是指在充分利用现有资源的基础上，更集中合理地运用现代管理与技术，充分发挥人力资源的积极效应，以提高工作效益和效率的一种形式。其实在学生阅读概括能力的训练中也可以借鉴这种“集约化”模式。笔者就尝试借助“网络书房”（即利用全民阅读网站注册自己的微书房）这一平台，让学生将自己分散的阅读体验集中进行展示交流，引导他们在阅读分享中提升自己的阅读概括能力。 　　一、网络集约化分享式阅读，提升学生概括力的价值旨归 　　1.从“个体”到“群体”，顺应学生阅读分享的心理需求。 　　儿童的性情大多是活泼开朗的，他们喜欢与同龄人交往，共同阅读交流。网络集约化分享式阅读契合了儿童喜欢群体活动的心理之需，引导学生从个人阅读的小天地，扩展到集体阅读的大舞台，便于他们及时与书友分享自己的阅读感受。 　　2.从“控制”到“自主”，促进学生阅读成长的个性发展。 　　传统阅读过程中，学生阅读无论从阅读内容的选择，还是到阅读计划的制订，大都会受到教师或家长的“控制”。网络集约化分享式阅读则可在教师或家长的引导下，充分发挥学生阅读的自主性。在“网络书房”中可以自由选择自己喜爱的图书，也可以自行安排适合自己的阅读方式，还可以随机选择兴趣相投的阅读伙伴等。 　　3.从“片面”到“全面”，增强学生阅读概括的综合能力。 　　网络集约化分享式阅读让学生在海量阅读中，不断积累阅读储量，在??移默化中增强了对信息的搜集与整理能力；在与书友的话题互动中，学会发现问题的核心价值；在给读书小组同学的推荐中，学会既有精彩的重点推荐，又有翔实的全面概括。 　　4.从“单一”到“多元”，激活学生阅读概括的创新思维。 　　网络集约化分享式阅读不但丰富了学生的阅读内容，实现由“单一”的文本阅读到“全息”的网络阅读，而且在自由分享的过程中，学生广交书友，实现了跨越时空的思维交流。学生的思想是活跃的，这种思维的自由碰撞，大大地激活了他们的潜在能量，呈现出异彩纷呈的多元化思维。 　　二、网络集约化分享式阅读，开辟提升学生概括力的独特路径 　　长沙铁路第一中学覃永恒老师在《概括的力量》一书中说：“语感能力的背后一定有分析概括能力在作支撑。我们要用两条腿走路，而且两条腿都要健全有力。”对学生进行言语的概括训练，需要一个有效的训练载体。“书香江苏”是由江苏教育厅从2009年起开始为全省中小学校和师生家长提供的数字阅读及读书征文活动平台。笔者在组织辅导学生参加“书香江苏”的网上读书活动过程中，发现“书香江苏”全民阅读网不仅可以建立“微书房”，还集中设置了“阅览室”“听书馆”“读书活动”等栏目，这些栏目各具功能，又相互联系，在提升学生阅读概括能力方面可起到积极的作用。 　　（一）集约：在优化整合中创建学生网络阅读概括的“学习综合体” 　　1.资源整合：凸显网络阅读资源的“趣味”优势。 　　随着人们生活水平的不断提高，网络在家庭和学校中已十分普及。将家校网络资源有效结合，可以从一定程度上缓解学生阅读需求与图书不足之间的矛盾，为学生拓展课外阅读提供了一个有效的学习平台。 　　“网络书房”将学生由“个体”阅读，引向“群体”阅读，在很大程度上提高了学生阅读的积极性，这是众人拾柴火焰高的事。学生不仅参与阅读的兴奋点增多了，还可以集中他们的智慧之光，相互启发打开心扉，在开放的空间里学语文、用语文。 　　如在教学苏教版五上《装满昆虫的衣袋》一课时，学生无不被法布尔那种对昆虫研究的执着与痴迷所吸引。课后可引导学生在“书香江苏”网站的“阅览室”中阅读法布尔的《昆虫记》，让学生更全面地了解法布尔为探索大自然付出的精神。从“范本阅读”到“全息阅读”，不仅让学生对文本内容有了更加深入全面的认识，同时也提高了他们的阅读兴趣和自主阅读能力。 　　2.方法类化：建构网络阅读概括的立体框架。 　　教师在整合理念的引领下，为学生搭建融设备、课程、师资、资源于一体的“学习综合体”，创设直面问题的学习活动情境。在这里有丰富多彩的阅读内容，有