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职业院校课程质量评价研究与探索 　　摘要：职业院校课程质量评价必须以现代教育发展观为指导，以促进课程质量和课程参与者共同提高为目的，以促进课程开发和课程实施为关键，构建职业院校课程质量评价体系。课程质量评价是职业院校教育质量监控的重要手段，也是职业院校教学改革的重要内容。要做好职业院校课程质量评价工作，必须首先明确在新形势下课程质量评价体系建立的依据、原则和框架内容，从而构建课程质量评价指标体系，并认真抓好课程质量评价标准的实施工作。 　　关键词：职业院校；课程质量；评价体系；探索 　　 　　随着职业教育课程改革的深入开展，校本课程开发与实施已经成为课程改革的着力点，而课程质量是决定学校教育教学质量的关键与核心。那么，我们开发的课程是否能够达到职业教育培养目标的要求，学校能否为学生、家长和社会提供优质的课程服务，也就成为学校、教师以及职教管理者必须思考的问题。构建职业院校课程质量评价体系不仅是职业院校课程改革的重要内容。也是职业院校对课程质量实施评价，保证课程不断改进和提高的必然需求。 　　 　　一、职业院校课程质量评价体系研究的理论基础 　　 　　1.核心概念 　　课程质量评价就是学校对课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对课程进行跟踪管理的过程。它是根据人才培养目标对课程开发设计、课程条件、课程实施过程、课程实施结果进行定量测量和定性描述，进而做出价值判断，并寻求改进课程质量途径的一种活动，具有导向、激励、促进和鉴定等主要功能。 　　课程质量评价体系是指围绕课程开发设计、课程开设条件、课程实施过程、课程实施结果而构建的一整套能够对课程质量做出定性、定量价值判断的指标系统。 　　职业院校课程质量评价体系是遵循职业教育的规律，按照“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针来构建的课程质量评价体系。 　　 　　2.理论基础 　　发展性教育评价是一种以促进评价对象发展。以评价对象为主体，以发展主体为理念的教育评价。发展性教育评价，不仅注重评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展。重在使评价对象“增值”。在评价过程中，特别重视培养评价对象的主体意识和创造精神，强调评价者要对评价对象的过去、现在作全面了解，根据评价对象过去的基础、现实表现，预测评价对象未来发展目标；评价者和评价对象共同协商制定发展目标。并创设条件，促进评价对象努力达到发展目标。 　　具有代表性的美国课程评价专家斯塔弗尔比姆明确提出，“评价最重要的意图不是为了证明。而是为了改进”，他所提出的CIPP评价模式正是建立在这种观点之上的。他把课程评价分为背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个部分。通过各种不同的评价，不断地为课程相关人员提供必要的信息。促使课程质量不断地改进和提高。 　　职业院校课程质量评价应是以现代教育发展观为指导，以发展性教育评价理论和CIPP评价模式的理念与方法为基础。以促进课程质量和课程参与者的共同提高为目的，以课程发展过程和人(教师、学生)的发展过程为对象，以促进学校课程开发和课程实施为关键的评价。它应关注课程培养目标在课程开发和实施过程中达成的程度和潜力，注重总结课改进程中的经验，诊断课程发展中的问题，寻求课程发展和人(教师、学生)发展的关键因素和对策，从而获得发展增量，不断促进职业教育课程改革的大发展。这里所说的“课程发展”是较为宽泛意义上的，既包含对国家规划课程、地方统筹课程的有效实施，又包括完全意义上的校本课程开发与发展。 　　 　　二、构建职业院校课程质量评价体系的基本依据 　　 　　1.职业院校课程的基本价值取向是建立职业院校课程质量评价体系的基本出发点 　　职业教育课程改革发展的走向证明，职业院校课程的价值取向呈现出多元整合的态势，即新型知识观、能力观、人才观、质量观和就业观，以人文精神为核心有机结合的课程观。这一价值取向凸显了职业院校课程对于人的发展的价值。强调人的个性化生存以及对人的主体生命的终极关怀。通过课程质量评价促进人的发展首先是指学生的发展，同时还包括教师的发展。课程质量评价对学生发展来说，既指促使学生知识、技能的提高，也指促使学生情感、意志、个性和价值观的养成。对教师发展来说，既体现在促使教师的专业提高方面，也是指通过课程评价拓展教师的生命意识，促使教师生命质量的提高。职业院校课程质量评价所秉承的发展性课程评价理念对于促进学生和教师作为“人”的发展，充分体现了当前我国职业教育课程改革内在的价值追求，它理所当然地应当成为我们确立职业院校课程质量评价体系的价值依据。 　　 　　2.职业教育改革的发展趋势决定了职业院校课程质量评价体系的多元结构 　　随着职业教育课程改革的不断推进。以能力为本位，以学生发展为中心的生本理念，直接决定了职业院校课程质量评价体系的多元结构。要求