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职校学生数学解题反思习惯调查研究 　　摘要:本文从引导学生积极反思自己的学习活动、逐渐使反思成为自觉的学习习惯的目的出发,对中等职业学校学生数学解题的反思习惯进行了调查,在分析调查结果的基础上,对培养学生解题后反思习惯和反思的思维品质提出了建议。 　　关键词:职校;数学解题;反思习惯;调查研究 　　中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0108-02 　　 　　调查对象 　　本样本来自吴中区旅游职业学校部分职高生和单招预科班学生。其中,职一年级有5个班,职二年级有2个班,共计219人,单招预科班2个班77人,单招预科班3年级33人,共计 110人。该校是一所农村职业中学,职高与高职并存,学生之间的学习程度差异较大,特别是职高班与单招班学生之间的学习程度差异很大,学习习惯有很大的差异,为了全面了解职高生的反思习惯,对职高班一、二年级学生和职二、职三的单招班进行了问卷调查,???择了职一年级职高班学生和职二、职三的单招班学生作为研究对象,既考虑到职一年级学生经过近一年的学习,对职高数学学习基本适应,又考虑了职二年级学生即将走向实习岗位,同时考虑到与普通高中教学模式相近的单招预科二年级与三年级的学生,单招三年级学生临近毕业,反思习惯基本成型。因此,对这两个层次的学生的研究对今后的教学应该很有帮助。 　　调查结果 　　对“解完数学题后,有没有反思的习惯”的问题,回答经常有的占4.5%,偶尔有的占54.5%,几乎没有的占40.9%。 　　有许多教师反映说:“学生数学学习存在很多问题,学法不灵活,对错题不知如何反思,解决新问题的能力不强,对于考过的试卷,也不能做到逐题订正。上课能听懂,当天会做,综合不会做。” 　　学生在这方面的具体表现究竟怎样呢?具体从以下五方面来研究: 　　1.做题后是否回顾反思? 　　学生做题后是否回顾反思的情况如表1所示: 　　正如波利亚在指出学生解后反思的现状时所说:“即便是相当优秀的学生,在得到题目的解答,并将整个论证过程简洁地写下来以后,也会合上书,去找别的事做。”因此,教师需要加强对学生反思的督促,逐步将反思作为对学生的日常要求。其中变式反思是一种有效的途径,例如,在总结了解题的思想方法的基础上,布置给学生某个习题(或学生自选习题),要求学生在解决该题的基础上,给出几个变式,并说明变式的方法。然后,对学生的变式状况进行评析并与学生进行交流,在交流中让学生感受变式的成功,感受变式的多样,增强变式的信心,以后逐步提高变式的要求,从而以变式为载体,不断促进学生的反思。实际上,学生形成反思习惯之时,也是学生跳出题海、自主学习之时。对口单招考试,也是能力测试,面对铺天盖地的学辅材料,很多学生整日深陷于题海,学习是被动的、痛苦的、无效的。实际上,题海中存在着大量的简单重复,让学生不加选择地练习,实在不负责任;过量的练习,学生只是机械地完成任务,没有时间反思,当然也就难有提升。而让学生逐步学会反思,概括总结一类问题的解决策略,这样的学习才是高效的,才是自主的,学生获得的才可能不仅仅是数学学习成绩的提升,还有学习能力的提升。让学生习惯反思,并非一日之功,需要循序渐进;此外,要注意给学生一个较宽松的氛围,在过重的学业负担下,学生更多的是完成任务,难能实现真正意义上的反思。 　　2.学生是否具有这方面的意识与习惯? 　　解题反思的内容是:(1)检查解题过程和结果的正确性;(2)回顾解题涉及的知识、方法,并寻找它们之间的联系;(3)思考解题过程能否简化,解题方法能否优化;(4)探究问题的本质,并对题目进行归类;(5)总结解题的思路和策略,积累解题经验。 　　对“在解完数学题后,有没有检验意识、一般化推广的想法等习惯”这一问题,调查结果如表2所示: 　　结果表明二、三年级没有显著差异。 　　有效反思常常表现为以下几种情形:能清楚地了解自己解题中或思考中经常出现的失误点;复习后,能完全凭借反思,条理清楚地阐述所学的主要知识、主要题型、主要方法、主要解题技巧;对所学及时进行回顾反思,如题型归类、提炼思想方法、梳理所学知识,进行系统整理;对自己的学习安排与学习方法不满意的地方能积极地调整与改进。 　　3.你能清楚地了解自己解题中或思考中经常出现的失误点吗? 　　在对这个问题的回答中,选“能”的学生占57.3%,选“不能”的学生占42.7%,作肯定回答的三年级比二年级的学生比例略高,这可能是因为三年级学生在复习阶段,有了对知识结构的系统把握,而二年级处于新授课阶段,还没有完全建构起完整的知识体系。作为教师,一定要清楚自己学生可能的致误之处,使得教学更有侧重,更有针对性和典型性。一方面,师生要注意错题的积累,另一方面,教师要在平时教学中对共性的问题进行强化,