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职业教育课堂教学改革原则与方法 　　摘要: 本文从中外的职业教育发展的历史经验出发,立足当前我国经济社会和职业教育发展的现状,结合笔者长期从事职业教育工作的实践体会,探讨我国当代职业教育课堂教学改革的原则方法。 　　关键词:职业教育;教学改革;原则 　　 　　所谓改革,顾名思义就是要破旧立新,顺应潮流,不断地创造生机与活力。笔者认为,面对新的形势,职业教育的课堂教学进行改革,应注意三方面:一要汲取中外职业教育发展的成功经验;二要正确把握课堂教学改革的原则思路;三要以当代经济社会发展对技能型人才的需求为目标积极探究课堂教学改革的方法。 　　 　　一、中外职业教育发展史的启示 　　 　　 1840年鸦片战争以后,中国的国门被打开,外国职业教育的思想、方法和技术逐步传入中国,近代职业教育理念开始在中国萌芽。辛亥革命后,中国职业教育之父黄培炎先生在上海首创“中华职业学校”,按行业的用工需求培养职业工人,并于1917年提出“大职业教育”的基本理念,认为办职业教育“光靠学校不行,光靠工厂、企业和商会也不行,要两者结合起来”,牢固树立“手脑并用,双手万能;劳工神圣,使无业者有业,使有业者乐业”的办学理念。至此,以技能为核心、以谋业为宗旨的近代中国职业教育已经逐渐发展起来。 　　随着发达资本主义国家的崛起与日渐强盛,职业教育已经成为发达资本主义国家发展经济的“秘密武器”。从外国职业教育发展的特点来看,几乎所有的发达资本主义国家都建立了完善的职业教育体系,都以职业能力和就业能力的培养为核心,这些经验为我国发展和改革当代职业教育提供了很好的借鉴。我国的职业教育必须进一步深化教学改革,创新培养模式,努力创建适应时代发展要求的育人空间,才能培养出适应时代发展潮流的技能型人才,才能使职业教育成为我国经济社会发展的重要支柱,不断提升我国的综合国力和核心竞争力。 　　 　　二、职业教育课堂教学改革的原则 　　 　　职业教育应根据专业培养目标确定教学目标,根据教学目标确定学生应具备的知识、能力与素质结构,并以此为导向,以专业技术应用能力和学习能力、分析问题和解决问题能力的培养为主线,构建以应用性、实践性和创新性为主要特征的课堂教学模式,突出专业设置的适应性、教学目标的能力化、培养过程的个性化以及教学方法的训练性,培养学生的就业竞争能力和持续发展能力。职业教育课堂教学改革的原则是以贯彻就业为导向、以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以职业能力为核心,融“教、学、做”为一体,突出技能训练,实施模块教学,创建师生共享的课堂关系,构建平等和谐的课堂氛围,开展模拟教学,强化岗位能力以及大力推行校企合作和工学结合等原则。 　　 　　三、职业教育课堂教学改革的方法 　　 　　(一)突出技能训练,实施模块教学。 　　1.优化师资组合,选定专业带头人。实施模块教学师资是关键。应以专业为单位优化师资组合,选好专业学科带头人,科学地处理跨专业、跨学科的师资力量分配,最大限度地发挥师资的集体智慧,集体制定培养目标、教学计划以及课程模块,集体备课,共同确定训练项目,集体教研,共同确定攻关方向;由专业学科带头人统筹教学过程,按计划组织实施,学校教务部门按照各专业模块教学计划进行监控和指导。 　　2.优化教学内容,贴近职业岗位。各专业可根据培养目标、教学计划以及教学大纲,结合人才需求和职业岗位实际情况,有针对性地对教材内容进行“一增、二减、三调”。“一增”指根据经济社会发展对人才需求的复合性、多层次的特点,增加本专业教材中没有而实际生产中大量应用的内容;“二减”指在不降低培养目标,不影响教学计划完成的情况下,删减教材中有但生产实际中无用或少用的内容;“三调”指根据生产岗位实际及时调整教学内容的顺序,组织学生进行生产实习。通过优化教学内容,突出教学重点,使课程模块集中体现职业岗位对知识和技能的要求。 　　3.优化教学过程,突出能力培养。在实施模块教学过程中,应围绕专业核心技能,强化实践教学,突出能力培养。如运用课件、项目、案例、实物、模型以及仿真等现代教学手段,采取“先教后学、先学后教、边教边学”等多种教学方式,按专业制定系列化技能训练项目,实施现场“一体化”教学,把传统的理论课堂变成“教、学、做”相结合的特殊课堂,做到在学中做、在做中学、边做边学,教、学、做合一,手、口、脑并用,使理论教学与技能训练紧密结合,理论和技能融为一体。 　　4.优化教学课时,保障技能训练。一般将文化基础课、专业理论课、专业技术训练课和综合技能训练课四个模块按1:3:4:2的比例安排教学,分阶段实施,确保技能训练时间不少于总教学时数的60%;对于一年制或半年制职业技能培训的学生,理论教学和实践教学时间适宜按2:8的比例安排教学,必须保障岗位技能训练时间占总教学时数