职业教育课堂教学评价基本问题.docVIP

职业教育课堂教学评价基本问题 　　【摘要】职业教育课堂教学评价应遵循多维性、过程性、真实性和发展性的原则。本文结合自己的教学实践，对职业教育课堂教学评价的基本问题进行分析探究。?? 　　【关键词】职业教育;课堂;教学评价;探究?? 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2011)08-0248-02 　　 　　1 职业教育课堂教学评价的含义?? 　　职业教育课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高职业教育课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行职业教育课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。?? 　　职业教育课堂教学评价是与职业教育课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。在实际应用过程中，对教师、学生所进行的测量和评价之间相互有所包含，特别是那些测量和评价教师职业教育课堂教学的工作通常也会包含对学生学习结果的测量和评价。?? 　　2 职业教育课堂教学评价的原则?? 　　职业教育课堂教学评价应该遵循以下一些基本原则。?? 　　2.1 多维性原则:多维性原则指的是在职业教育课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对职业教育课堂教学的过程和职业教育课堂教学的结果进行评价。具体而言，多维性主要体现在三个方面。首先是评价内容的多维性，即在评价中应该考虑到职业教育课堂教学的各个方面，包括职业教育课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、职业教育课堂教学要素、职业教育课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。但这并不是说，每次职业教育课堂教学都必须要完整地对所有的因素进行评价、或者所有的因素在每次评价中所占的权重都是一样的，而是需要根据评价的目的有侧重地进行选择。其次是评价主体的多维性。在以往的职业教育课堂教学评价中，评价主体往往是研究者和教育管理者，缺少职业教育课堂教学内主体的充分参与。而评价主体的多维性要求评价主体既有职业教育课堂教学之外的人员，如研究者和教育管理者，也有职业教育课堂教学内的被评教师或学生，同时还可以考虑同事或同伴在评价过程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。最后是评价方法的多维性。评价方法的多维性要求职业教育课堂教学评价中改变单纯以纸笔测验为主的方式，更多地采取观察、成长记录袋、真实性评价等方法进行多方面的评价，既要重视客观、量化的评价方法，也要重视量化和质性评价相结合的方法，以质性评价统整量化评价。因为量化的评价把复杂而又丰富多彩的职业教育课堂教学过程简单化、格式化了，而质性评价却更关注复杂而丰富的职业教育课堂教学过程，强调教学过程的完整及其间真实的表现。?? 　　2.2 过程性原则:过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。?? 　　过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。过程性原则有三个基本的特征：一是把全部有价值的教育教学活动都纳入评价的范围，不论这些活动是否与预期的目标相一致；二是在方法论上，既倡导量化研究的方法，也给质性评价一定的位置；三是本质上受“实践理性”的支配，它强调过程本身的价值，强调评价者与评价对象之间的交流和相互理解。?? 　　2.3 真实性原则:真实性原则指的是职业教育课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括有真实性任务，即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。?? 　　美国学者戈兰特#8226;威金斯（Grant Wiggins）认为真实性评价有五个特征：一是评价既指向学生学习的结果，也指向学生学习的过程，凸显评价的诊断与服务功能；二是强调在现实生活(或模拟现实生活)的真实情境中，给学生呈现复杂的、不确定的、开放的问题情境以及需要整合知识和技能的活动任务(即“有意义的真实性任务”)来对学生进行评价，评价重在考查学生在各种真实的情境中使用知识、技能的能力，而不是重在考查学生对知识信息的积累与占有程度；三是任何一个真实性评价都必须事先制订好用以评价学生的“量规”(rubrics)或“检核表”(checklists)。所谓“量规”，是一种界定清晰的、用来对学生的表现或作品进行评分或等级评定的评估工具。四是真实性评价承认个体差异，主张对不同的学生提供不同的评估策略，以适应各种能力、各种学习风格以及各种文化背景的学生，为展示他们的潜能与强项提供