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联系生活实际 培养学生数学应用意识和能力 　　 【摘要】 数学是现代生产生活中不可缺少的有力工具之一，它所体现的思想方法、逻辑推理、空间观念和实际应用价值等众多方面已经越来越被社会所重视，渗透到各个领域. 针对中学生动手实践能力差现状，我认为应让学生走进数学生活，体验生活中的数学，审视数学的应用价值，培养其应用数学意识，发展数学应用能力. 　　 【关键词】 联系生活 应用意识和能力 培养途径 　　 　　 注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的重点之一，新课程标准提出“重视数学与现实生活的联系，注重实践应用”. 也就是说数学教学要重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习数学和理解数学，通过感知和操作，获得基本的数学知识和能力，这就要求我们在教学中转变观念，加强与生活实际的联系，把数学知识生活化，把生活经验数学化，让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在，培养学生的数学应 　　用意识和应用能力. 　　 　　 一、学生的数学意识和能力培养的重要性 　　 　　 １. 培养学生的数学意识和能力是数学学科被广泛应用的现实需要 　　 随着科学技术的迅猛发展，知识经济的加速到来，信息技术的全面普及，数学已经渗透到各个领域，自然科学的深入发展越来越依赖于数学，而社会科学、人文科学也越来越多地借助于数学知识及其思想方法. 培养学生的数学应用意识和能力，是今后在生产和日常生活中所必须具备的技术手段和工具，是把数学教育转到提高全民族素质教育轨道的一个重要措施，是我们数学教育工作者义不容辞的责任. 　　 ２. 培养学生的数学意识和能力是新课改不断深入的现实需要 　　 （１） 《全日制义务教育数学课程标准》明确提出，“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”. 应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值. 　　 （２） 《进入２１世纪的中小学数学教育行动纲领》中指出，“完整的数学过程区分为抽象、符号变换和应用三段，以往的数学课程却以单纯处理中段为原则，这导致了数学教学脱离实际的倾向. 现在，强调数学抽象和数学应用已成为国内外课程内容改革的共同取向”. 　　 　　 二、学生的数学意识和能力培养的探讨 　　 　　 １. 创设生活化的教学情境，激发学生的应用意识 数学情景是沟通现实生活的具体问题与抽象概念之间的桥梁. 把真实的生活情景转化为数学情景，让数学背景含在学生熟悉的事物和具体的情景中，使数学知识生活化，赋予数学生活气息，让学生觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范. 例如：我在讲七年级几何中“两条直线相交，有且只有一个交点”这一公理时，我结合校内地面水泥小路的情况提出问题：地面上两条笔直的小路有几种位置关系？此时学生们的兴趣马上被调动起来，个个沉浸在探求知识的兴趣中，他们四人一组围桌而坐，展开了讨论，相互补充着对方的遗漏，纠正着对方的差错，通过所熟悉的情景再现，热烈讨论，归纳总结出两个正确结论：平行，不平行（相交）. 然后通过例举两条具体的相交小路提出交点个数问题，自然引出本节公理内容. 然后紧接着递进性地提出：（１）三条小路（直线）相交，最多有几个十字路口（交点）？四条小路（直线）、五条小路（直线）相交，最多各有几个十字路口（交点）？（２）有什么规律吗？找找看！（３）如果每个十字路口（交点）站一名同学，十条路按最多可能相交，我们班的同学（５５人）够分配吗？这样一问，大家的情绪更加高涨，个个跃跃欲试，高效率创造性地完成了本节课的学习任务. 这样一开始就设置悬念，创造情景，使学生产生疑问，激发学生兴趣，产生强烈的自我学习意识，在设想、观察、探索、总结这一学习过程中自然地培养了学生的数学应用意识和理论联系实际的能力. 在整个过程中，教师始终是学生学习的组织者、引导者、合作者，学生真正成了课堂教学的主人. 实践证明：在生活中引入数学知识，既加强了数学与生活的联系，又培养了学生树立数学的应用意识的信念. 同时在实际情景下学习，能有效激起学生对探求知识的欲望，创设现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，激发学生的应用意识. 　　 ２. 寻找生活中体现数学的价值经历，增强学生的应用意识 　　 应用数学是数学教学的出发点和归宿. 生活本身就是一个巨大的数学课堂，学生已有的生活经验、知识经验以及原有的生活背景都是