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自闭症儿童教育训练整体思路构建 　　摘要：由于自闭症表现形式的多样性，尽管针对其三大核心症状国内外研究者给出了针对性的训练方法，但在个案具体教育训练中训练者往往由于儿童的特殊性而难以实施，训练者在综合各训练方法基础上明析和构建整体思路是个案训练成效的关键与先决条件。 　　关键词：自闭症儿童；教育训练；整体思路 　　 　　 　　自闭症是由严重的多种障碍所组成的，到目前为止，有关自闭症的概念还只是描述性的，1991年美国教育部门给出了以下定义：“自闭症意味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著影响。通常在三岁前症状已出现，广泛地影响教育成绩。自闭症的另一显著特点是他们好进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活规律的变化，并且总拘泥于一种感觉体验的反应。如果一般教育不能适应他们，孩子的教育成绩受到广泛影响的话，是因为孩子有着严重的情绪障碍。”（pervasive dewelopmental disorder , PDD，Lord ?} Risi,2000;Mauk,Rever?}Batshaw,1997;Nickels,2000）。由此可看出，自闭症是一种广泛性的发展障碍，其主要临床表现是：社交困难；语言交往障碍；兴趣异常狭窄，对同一性执着，多表现出仪式性和强迫性行为。对自闭症的各种发展障碍的研究表明，自闭症儿童的认知、语言、交流、社会互动就个体而言存有较大差异，并且个体各功能彼此之间的关联性又非常复杂。因而同样的教育训练方法其具体适应性方案种类繁多，这往往让训练者、家长包括融合模式中的其他人员感到无从把握、无所适从。结合多年来的训练心得体会，笔者认为，明确整体思路构建与引导是关键。 　　 　　一、教育训练的基本原则：走进自闭症儿童的世界，让他接纳你 　　 　　1.让他知道你，了解他的世界 　　训练者不要急于按照你所理解的所谓自闭症的某些特征描述来套用眼前的儿童，一定要多方面洞察儿童内心活动，对儿童自得其乐的世界予以全面无条件的理解、接纳，并传达你就在他身旁的信息，这是对自闭症儿童进行教育训练起始阶段的目的所在。训练者应从感觉上、情绪上理解他们追求何种满足、何种体验，并慎重地表达自己了解他们的意思。不是你接受他，而是他一定要逐渐意识到你是他自我世界的帮助者，使他的认识朝肯定训练者存在的方面发展变化。比如他在玩某个玩具时，你可以在旁边给他提供必要的刚好是他需要的帮助，不需要太多语言，只是默默地帮助他，逐步让他感受到你是他的帮助者，取得他的初步信任。 　　2.让他看着你，参与他的世界 　　自闭症儿童往往会有一些令人难以理解的行为，其实无论何种表现都有其自身的目的。训练者可以试着和儿童一起活动，切身感知感受活动带给儿童的乐趣，努力与他获得共同的感觉。当你这样做时，他会感受到你和他有某些共同的东西，会看着你，有时还会触摸你，并偶尔会有简单的要求，这说明你有了被认可的机会，他开始注意起你的指导、要求，会与你有偶尔的眼神和简单的表情和动作的交流。此时你的目光要随时追踪儿童的目光，时刻捕捉用眼神、表情、动作和儿童交流的机会。注意点：保持一定距离，以不干扰儿童为原则，慎重地参与儿童的活动，不要侵犯儿童的主体地位，使儿童认识到训练者并没有强行侵入他们的世界，而是和其并行。 　　3.让他容纳你，引入新的世界 　　在你对他的要求作了回应后，你就可趁机加入你的要求，当然这种要求不要按照我们的方式，而应依照儿童的方式慢慢加入，你的要求以不推翻旧的类型及方式、不破坏儿童快感的来源为原则，寻求合适的切入点，主要是在儿童已有的快乐体验的基础上泛化行为。如有的儿童喜欢某种色彩的某个固定的物体，形影不离，你可以寻找同色彩类似形状的物体引导他。儿童的反应并不是被动的，他能对你的“合理要求”作出相应的行动，逐渐认可你要求性的参与，并部分地接受训练者的这种参与方式。此时的注意点是不要心急，否则儿童会产生抵触情绪，一旦有了这种情绪，以前的努力就会大打折扣。 　　4.让他跟着你，走入互动世界 　　此前的行为主要在你和儿童之间，当引入新世界基本成功后，儿童就会接纳你成为他生活的一部分。在他能够感受到与人同乐的快乐后，训练者新的任务就是引导他走入互动的世界，即扩展他的生活空间，让他和除你之外的人建立联系。首先是和家庭中其他成员的互动，家庭成员的容纳与积极参与是儿童康复的关键，一点一滴生活体验都是教育训练的内容。训练者应教导家庭成员为了儿童需要转变自己的态度、观念和方法，以延续训练效果。其次是引导儿童和同龄儿童互动，这是比引导儿童与熟悉的成年人互动更为困难的事情，这种困难往往会使我们的老师、家长产生畏难心理，我们需要用我们的爱首先冲破自身的心理“障碍”，特别是作为家长要敢于面对现实，放下“面子”与“虚荣”，带