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自闭症儿童识词教学个案及思考 　　摘 要：自闭症儿童各方面能力的发展十分不均衡，个体间、个体内的差异较大。识词，对于某些自闭症儿童来说是一种与生俱来的能力，但对绝大多数的自闭症儿童，要通过适当的方法强化学习，才能习得。以一个自闭症儿童的识词教学为例，通过分析教学过程，结合教学的评价，阐述对自闭症儿童识词教学的思考，以期对以后教学提供有效的启迪。 　　关键词：自闭症；识字教学；配对；思考 　　一、个案基本情况 　　南南（化名），男，10岁，自闭症并伴有多动倾向，3岁左右开始接受个训，目前在就读于培智学校三年级，平时比较急躁，发脾气时有攻击性，特别喜欢吃东西（水果除外）。南南的能力主要表现为：理解方面较好，能听懂日常生活中常用的名词、动词，能理解常用的指令，在视觉图片提示下，能理解基本规则；表达方面一般，有主动表达的意识，由于口齿不清，语言表达能力较弱，只能说4-5个字的短句，表达的方式主要以动作上的拉、扯，表情中的哭、笑为主；社会交往方面较差，与同学间几乎没有主动交往，主要以自己玩耍为主（如玩玩具、玩水、爬高、看窗外的事物等）；在集体课堂中参与度不高，学习效果较差；行为方面较为多动，喜欢跑、旋转、摇晃、爬高等；在集体课中，常离开座位，甚至离开班级。 　　南南的任课教师和家长经过商讨认为：南南已具备识词的基本能力并且有识词的需求。所以本学期我为南南安排了识词的课程目标。 　　二、教学计划 　　（一）教学内容 　　考虑到南南平时喜欢吃奥利奥，所以将“奥利奥”这个词作为识词教学第一课的内容。 　　（二）教学目标 　　能在2～3个词卡中，找出“奥利奥”的词卡，看到“奥利奥”的词卡，能发出“奥利奥”的读音；课堂中，离开座位的次数能控制在3次及以内。 　　（三）教学形式 　　南南在一对一个训课中，教学效果更佳，所以我采用一对一的教学形式。 　　（四）教学准备 　　奥利奥、火腿肠、咪咪、香蕉的词卡；奥利奥饼干照片、火腿肠照片、玩具的照片；强化物选择板；插板；奥利奥饼干，火腿肠，掰成小块的奥利奥（做强化物??用，尽量小块，防止学生吃得过饱过腻）。 　　三、教学过程 　　（一）建立关系 　　操作过程：我与南南先玩简单的游戏“我说你指”。我说五官名称，南南指五官。如果南南不知道，我采用相应的卡片进行视觉提示。 　　过程设计：本环节主要是让学生和教师建立相互信任的关系。教师这样做，锻炼了学生目光注视和听指令的能力，帮助学生以更好的状态进入到下一环节。 　　（二）配对识词 　　1.感知实物 　　操作过程：我出示奥利奥饼干的实物，要求南南通过看、尝，来感知奥利奥。 　　过程设计：这个环节主要是增强学生的学习动机，同时也让学生通过视觉、味觉（如果学习物品类的词汇，可让学生操作使用），与实物建立联系。由于学生在日常生活中已有类似的经验，所以本环节中用来品尝的奥利奥饼干只需用一小块，时间安排上可以稍加紧凑。 　　2.照片与实物配对 　　操作过程：我出示奥利奥饼干照片和实物，要求南南观察，明白两者是一样的。然后，我演示配对（一样的放一起），南南观察学习。接下来，我指导南南进行配对练习。当南南能够独立完成配对，正确率达90%及以上时，我同时出示奥利奥和火腿肠的实物，要求南南用奥利奥照片配对。当南南能独立完成配对（正确率达90%以上）时，我认为南南已掌握。 　　过程设计：这个环节主要是让学生明白奥利奥照片和实物之间的联系。教师刚开始只需出示1组实物与照片，要求学生配对。学生独立完成，教师才可增加1个区辨物。如教师不确定学生是否理解，可适当增加区辨物的数量或变换区辨物的内容，如教师确定学生已掌握照片与实物的关系，可直接进入下一环节。 　　3.词卡与照片配对 　　操作过程：我出示一包奥利奥饼干，从包装袋上找到“奥利奥”这个词，然后出示“奥利奥”词卡，要求南南观察，让他知道两者是一样的。我演示词卡“奥利奥”和奥利奥饼干照片配对，指导学生用词卡和照片配对，当南南能独立完成一组配对时，我增加区辨物，即同时出示奥利奥和火腿肠的照片，指导学生辨别照片，进行配对。在这一过程中，我将变换奥利奥和火腿肠照片的位置。 　　过程设计：这个环节主要是让学生明白这个词的意义，知道这个词指的是什么。这一过程中，区辨物的位置需要变化，是为了防止学生惯性选择某一位置的物品。区辨物的数量或区辨内容的变换，需要教师根据学生实际情况进行调整，确保学生真的明白词意了，才算通过本环节。如果学生在照片配对产生问题时，教师可考虑降低难度，将照片换成实物，让学生先进行词卡与实物配对，再慢慢过渡到词卡与照片的配对。 　　4.找词 　　操作过程：我出示“奥利奥”的词卡，发指令：“拿奥利奥。”南南执行。如果南南已经掌握，可增加难度，同时出示“奥利奥”和“咪咪”