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美国大学教学学术理念对我国大学教学改革现实意义 　　摘要：欧内斯特?博耶是20世纪美国伟大的教育家之一。他针对当时大学重科研、轻教学及大学学术功利化倾向，对学术内涵进行了重新界定，并提出“教学学术”这一概念。“教学学术”理念对提高我国教育质量、改革现有教师管理制度和学术评价制度、促进教师的发展有着重要的理论和实践价值。 　　关键词：“教学学术”理念；教学改革；教学质量 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1004－8154(2011)02－0123－03 　　 　　当今“毕业即失业”这一社会现象，让人们的目光聚焦于高等教育大众化之后教育教学质量持续下降这一重大课题。最初的大学是一个纯粹的教学组织，上好课是大学教师必须掌握的技能。但是，在“不出版就解聘”(publish or perish)的今天，在科研成为评聘和晋升职位的时代里，教学不再成为教师的工作重点，教师的评价和奖励与他们的科研成果直接挂钩。教师学术等同于发表的论文和出版的专著，这无疑会分散教师对于教学的关注度，导致教学质量的下降。其实早在20个世纪90年代，美国教育界就开始对高校(尤其是研究型大学)的科研本位、忽视教学、教学质量下降的普遍倾向进行了深刻反思。以博耶(Ernest L.Boyer)和舒尔曼(Lee S.Shulman)等为代表的教育家在美国高教界掀起了一场声势浩大的“教学学术”运动。 　　 　　一、“教学学术”理念的提出及其发展 　　 　　卡内基教学促进基金会第七任主席厄内斯特?博耶(Ernest Boyer)在其1990年发表的《学术反思：教授工作的重点领域》的报告中，针对大学教师的任务越来越多元化而对教师的评价标准却愈加狭窄(仅局限于科研)，以及本科生教学质量下降等现象，提出了“教学学术”(Scholarship ofTeaching)这一崭新的思想，将教学视为学术的一种形式，避免了“教学对科研”的二元对立的传统，成为卡内基基金会历史上最畅销的书，并为大学教学学术运动的产生奠定了最初的理论基础。博耶在书中认为：“我们相信，在古老的对‘教学与研究关系’的讨论已经过时，给予我们所熟悉的和崇高的术语‘学术’一个更加广泛、更有内涵的解释的时候就已到来，它将能够给大学教师的全部工作以合理性的解释。具体说来，我们认为教授的工作应该包括四个不同又相互重叠的功能，即探究的学术(scholarship of discovery)、整合的学术(scholarship of integration)、应用的学术(scholarship of application)和教学的学术(scholarship of teaching)。” 　　卡内基教学促进基金会第八任主席李?舒尔曼(Schulman)继博耶之后对教学学术进行了进一步的阐述。在理念方面，他突出对学生学习的关注，把“教学学术”发展为“教与学的学术”，认为教学之所以能称之为学术。首先从过程上说，实践教学学术的过程是和科研一样的，它都要经过问题的选择、查找与问题相关的资源、确定解决问题的方案、实施解决方案，并对得到的结果进行分析和反思。其次，教学学术的成果也同科研一样，具有将成果公开、交流、评价和建构的特点。因此，教学应当被视为学术的一种。在舒尔曼的倡导下，1998年卡内基教学促进基金会成立了卡内基教与学学术学会(CASTL)，以推动教与学学术在大学的发展，这标志着美国大学教学学术运动的正式形成。现在，在卡内基教学促进基金会的旗帜下，美国高等教育界展开了关于教学学术的大讨论，一些大学也在实际行动中支持大学教与学学术理念，采取了一系列的措施推进“教学学术”在高校中的发展。 　　 　　二、“教学学术”思想对我国教学改革的现实意义 　　 　　博耶“教学学术”概念及其相关思想的提出，不仅对美国的高等教育产生了很大的影响，也影响了全世界。这一理念对于我国高等教育的改革和发展也具有重要的指导意义。 　　1.有利于高等教育系统活力的保持 　　由于过于依赖的“科研”导向，近年来我国高等教育系统逐渐偏向统一色调――“研究型大学”，似乎只有这样的大学才算是“上档次”的大学；在大学内部，它致使大学教师都把大部分精力放在了科研探究上，而相对忽视了教学。这种倾向，不仅影响了教育质量的提高，而且使得整个高等教育系统的发展变得缺乏动力和活力。“教学学术”理念最重要的一个作用，在于拓宽了人们的视野，是让高校管理者和广大教师认识到了大学中学术的真正含义，认识到不仅仅科学研究是学术，教学等其他活动也是学术，这对于我国高等教育系统活力的保持、高校及教师自身的可持续发展都有着重大的意义。 　　首先，对于整个高教系统来说，这种宽容及鼓励“教学”的心态，让不同类型的高校开始重新定位发展方向。科研固然重要，但对于