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美国新型评价及对我国职校生评价体系改革启示 　　摘要：新型评价针对传统的标准化测验的不足而出现，是一种通过采用某些方法使某些重要能力应用于解决现实生活问题而测量这些能力的评价方式。新型评价基于建构主义哲学观，以促进学生发展为主要目的，体现了多元化的评价理念，及对个体差异的积极关注。论述了新型评价的特点、类型与应用，及其对我国职校学生评价体系改革的若干启示。 　　关键词：新型评价；职业教育；学生评价；改革 　　课题项目：本文系国家社科基金“十一五”规划国家重点课题“职业教育有效发展研究”子课题的部分成果，(项目编号：AJA060010-2)，主持人：马庆发。 　　作者简介：赵军(1984-)，男，山东济南人，华东师范大学职业与成人教育研究所硕士研究生，主要研究方向为职业教育基本理论。 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2009)18-0062-03 　　 　　20世纪90年代，有关新型评价(alternativeassessment)的研究引起美国教育界研究者的极大兴趣，直到今天它的受欢迎程度仍然有增无减。新型评价，也叫直接评价(direet assessment)、操作评价(oegormanee assessment)或真实评价(au―thentie assessment)是一个应用广泛的术语，指代任何或所有代替标准评价技术或传统评价模式的评价方式，但并非指使用非标准化和非传统的方式进行评价。如传统的评价方法不能很好的评估学生的知识和技能，可以用新型评价方式完成这项任务。新型评价是一种基于哲学，且不同于传统评价目标的评价模式。它往往附属于教育改革实践，这基于它的根源――探求“替代者”。 　　 　　一　“新型评价”的特点 　　 　　(一)基于“建构”，强调评价对象的主动性 　　建构主义哲学强调学生通过积极地参与学习过程获取知识，而不是被动地通过直接的知觉来获取知识。新型评价基于建构主义哲学，强调学生自己建构对问题的反应和回答。而不是从被选项中选择答案。因此，新型评价要求被评价者的积极参与。建构主义理论认为，有效的教育不仅仅是要求学生掌握学习内容，更应发展学生的思维与判断推理能力。新型评价鼓励学生运用高级思维技能解决实际的问题，评价任务具有挑战性，需要学生做出更多努力。 　　新型评价要求被评价者积极参与到整个评价过程中来。评价过程中，学生更加自主，他们设计自己的评价任务，选择评价技术，展示自己学会的知识与技能，参与评价标准的制定，将自己积极融入到学习与评价过程中。学生成为评价活动的积极参与者，而不是被动的考试者，这些都有利于激发学生学习的主动性。 　　 　　(二)基于“背景”，强调评价过程的真实性 　　研究证明，在传统的皮亚杰任务中，任务设置得是否有意义会影响学习者的表现，因此应把学习者的推理能力放在特定的任务中去探讨。维果斯基则非常强调发展的人际背景和文化背景，强调不能把学习者看成是孤立的。因此，在解释认知发展问题时，研究者们不再仅仅关注个体内部的操作机制，他们开始认识到注意、记忆和学习等过程都受到“外部”因素的影响。这里的“外部”因素，即“背景”，是一个有着多个层面的情境。个体的行为发生在这种情境中并被他们自己觉察。评价是基于学生“背景”的评价，既要多途径、多方面地全面收集学生学习和发展的信息，又要同学生一起设计评价任务，从而体现Wiggins提出的评价的“真实性”。 　　新型评价高度的与学生个体的背景相联系，强调有意义的情景教学与评价。因为所有的教学、学习及评价，都是在与学习者相关的有意义的背景下完成的。新型评价有具体的评价标准，考虑被评价者的个人教育经验，评价的等级和分数十分的翔实，评价标准对于学生来说有趣、可行。选择性任务，是对真实世界任务的模拟或复写。形式既包括个人作业也包括小组作业。选择性任务是开放性的，需要学生运用已经学过的知识和技能，回答一个问题或制造一个产品。 　　 　　(三)基于“发展”，强调评价目的的促进性 　　评价类型的选择需与评价的目的相匹配。评价的目的是为了帮助和促进学生的学习，而不是盲目的对于学生的学习和能力结论。从评价形式上看，新型评价是一种形成性评价，也是一种诊断性评价：既关注学生的学习结果，也关注学习过程。教师与学生共享信息，为学生提供学习反馈，与学生一起制定学习目标，最终促进学生的发展。传统的评价方式，不适于多样性的学习情境，不能为诊断学生的学习提供可靠的证据，而新型评价可以为进一步的学习和教学提供方向。 　　新型评价使学生积极参与到学习过程中，通过知识的运用(比如：解决一个复杂的问题、制做一个产品)，使学生巩固学过的知识，并改善教师的教学。新型评价不仅仅是使学生运用学过的知识，也有利于开发学生的潜能、激发学习