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美国研究型大学课程改革特点与价值取向 　　［摘 要］ 任何教学改革成功与否很大程度上在于其能否正确借鉴国内外先进的教学理念，也在于其能 否 吸收国内外成功的教学改革实践经验。从外在形式看，美国研究型大学的课程表现出个 性化、弹性化、柔性化以及综合化等特征，这些特征集中反映了美国研究型大学精英教育价 值取向、以人为本的自由教育原则和以研究为基础的本科教育理念。这些特征和理念对于深 化中国研究型大学课程改革，推进学分制改革具有重要的启示意义。 　　［关键词］课程；学分制； 美国； 研究型大学 　　［中图分类号］G649［文献标识码］Ａ［文章编号］1672-0717（２００８）06-0078-08 　　 　　 在美国125所研究型大学中，哈佛、耶鲁、斯坦福、普林斯顿四所大学仅占约 3%的比例[１]，但由 于其历史传统及所处顶尖地位，他们课程改革的一举一动对于美国研究型大学有着引领潮流 的作用。所以，深入剖析这四所研究型大学课程改革的特征和价值取向，对于深化中国研究 型大学的课程改革，推进学分制改革具有重要的启示意义。 　　 　　一、 美国研究型大学课程计划的特点 　　 　　任何课程改革都有内在的价值取向，而任何改革的价值取向都必须通过一定的课程改革反映 出来 。在美国研究型大学中，尽管各研究型大学的课程计划各有千秋，极富个性，但是他们却有 着类似或共同的特征，即从总体上表现出个性化、弹性化、柔性化、综合化趋势。 　　1．课程计划个性化 　　个性化是相对于标准化、普遍化、常规化而言的。以工厂生产的产品论，标准化产品是按 照统一 的规格标准进行流水线式生产的，而个性化的产品则是根据顾客的需求量身定制。课程计划 个性化是在课程编制和课程运行中，根据人的需求而不是物的标准来设计课程目标，从个体 的特殊需求而不是群体的一般需要来考虑课程的组织实施。从4所研究型课程计划哈佛大学的课程计划均根据哈佛大学文理学院的2006-2007学年本科学生手册 (Facultyof Arts and Science: Handbook for Student 2006-2007) 整理，详见http://www.colle /；耶鲁大学课程计划根据耶鲁学院2005-2006年学习计划整理（Yale College: Progr ams of study 2005-2006），详见/yalecollege/index.html；斯坦福大学课程计划根据斯坦福大学本科生手册（Standford Bulletin 2007-2008 ）有关资料整理，详见 /dept/registrar/bulletin??－past/ind ex.html；普林斯顿大学课程计划根据普林斯顿大学学生手册（Undergraduate Announcement 2008-20 09年整理）．详见/pr/catalog/ua/08/home/index.htm．可看出，这种个性化主要表现为： 　　(1)课程计划能够适应不同学生的兴趣、爱好和学习能力的需求，提供多样的课程套餐供学 生选择。一是同一专业根据不同需求提供多个方向。例如，普林斯顿的化工专业主修专业 提供了7个 专门化方向供学生选择。又如，耶鲁大学多数专业都有面向就业的课程计划和面向今后拟继 续深造学习的研究型课程计划。其中，工程专业除提供理学和文学两种课程计划之外，还根 据整个工程与技术协会标准(Accreditation Board for Engineering and Technolog y，简称ABET)设计一套适应行业需求的学习计划，后者实际上直接面向社会需要。二是根 据不同的需要，提供了大量的辅修专业。哈佛大学除了主修专业（Concentration） 之外，还有复合专业（Joint Concentration）和辅修专业（Second Field）。普林斯顿大 学也有辅修专业（certificate）。斯坦福大学除了文学士或理学士这一主要课程计划外， 还提供了包括文理学士（Bachelor of Arts and Sciences，简称B．A．S）、双学位课程计 划（Du al Bachelors Degrees或Concurrent B.A and B.S）、第二学位（Second Bachelor’s De grees）以及本硕连读（Coterminal Bachelors and Masters Degrees）。此外，针对不 同专业需求，每个高校都提供了多种海外课程学习计划（Study Abroad）。三是如果 现行的课程计划无法满足学生需求，可独立设计个性化专业，以满足学生的个性化需要。四 所大学均设计有个性化专业。(注：在这四所大学，个性化专业的英文称谓不同，在哈 佛大学被称为Ap