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英语专业学生学习动机性别差异性研究 　　【摘要】本研究分为两大部分：一是基于武汉高校英语专业学生所得出的动机分类以及相关问卷；二是关于英语学习动机与性别差异之间的关系研究。本研究主要针对武汉高校英语专业学生进行做数据调查，得出不同性别英语学习动机的差异性。数据显示男性与女性在自我追求，学校氛围以及信息媒介三个方面学习动机指数最高，在社会责任方面最低；并且女性学习动机除了在自我追求和与他人竞争两个方面外整体高于男性。基于相关数据，作者对教师提出初步六点建议以提高教学质量。 　　【关键词】性别 英语专业 语言学习 动机分类 　　一、前言 　　自20世纪50年代起，研究者即开展大量调查来研究动机理论。第二语言学习动机研究首先是由加拿大学者（Gardner Lambert，1972）提出，他们将第二语言学习动机分为工具型动机和融合型动机。另一经典的类型划分是外部动机和内部动机（Harmer，1991）。同时关于性别差异对学习的影响，国外学者也做了大量研究。在性别方面，研究表明男女生在语言学习中有明显差异：女生在听力理解方面（Farhady，1982）、方言辨别能力方面（Eisenstein，1982）及语法、发音、词汇等方面均比男生有优势。学习者群体日益出现个性化趋势，学习者在语言学习过程中的差异性不断凸显，之前笼统的各种动机分类方法已无法适应现实的需要，这对学习动机分类的研究提出了更高的要求。因此，我国出现了对学习动机分类更为细致的方向。大学本科生英语学习动机类型（高一虹，2003）面对全国30所大学的2278名大学生收集反馈数据。数据经过因子分析后得出7种学习动机：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动、机。7种动机又可划分为工具性、文化性、情境性三大动机类型。目前国内对动机类型的研究存在一些局限。首先是起步晚，大多数是套用经典及扩展模式的成果。其次，在调查方法上，国内缺少针对调查对象的纵向对比。另外，事实上，除了西方经典理论及教学经验及高一虹的研究外，针对英语专业学生学习动机的性别差异比较研究相对缺乏，因此此研究旨在针对武汉地区英语专业，设计适应英语专业学生的学习动机分类和调查问卷，并进一步了解学习动机的性别差异。研究的问题是：（1）针对武汉211高校英语专业的大学生学习动机类型分为哪些？（2）不同的性别学习动机类型有何差异？差异表现在哪里？（3）通过这次调查，对英语专业的教学有何启示？ 　　二、研究方法 　　1.研究对象。本研究采用自制的李克特问卷调查法，研究对象是从武汉地区211高校（武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、中南财经政法大学、华中农业大学、中国地质大学）英语专业学生随机抽样，共实际发放310份问卷，实际回收筛选了300份问卷研究，包括150个女生和150个男生。 　　2.研究工具、研究过程。 　　（1）动机分类及问卷设计。由于前人的动机分类没有针对英语专业的大学生，所以本文基于加德纳的动机理论（Gardner，1985）以及中国学者高一虹于对中国大学生英语学习动机的七种分类，研究者结合中南财经政法大学学生情况对于英语专业学生学习动机提出了新的分类，并且运用因子分析等手段对于动机分类的信效度进行了检验。因此得出以下动机分类。学习动机分类及描述： 　　针对动机的八种分类，每种分类设计相应的5个表现行为，采用李克特问卷调查法，被测者根据自身情况选择合适的选项。问卷首先发放给了中南财经政法大学70位英语专业学生进行试测，这个试测的主要目的用以检查问卷表述的方式、项目、内容能否被受试者接受和理解，并求出信度、效度，调整问卷内容；研究者利用SPSS通过克朗巴哈α系数检验法进行检验。初测总计发出问卷70份，有效问卷65份。有效率为92.9%。 　　1）问卷信度分析结果显示如下。 　　α系数为0.925，说明问卷信度值高。 　　2）量表效度分析。效度主要评价量表的准确度、有效性和正确性，即测定值与目标真实值的偏差大小。我们利用SPSS进行因子分析，在此之前进行KMO检验和Bartlett检验，之后根据正交旋转（或斜交旋转）得出结果。 　　效度分析结果如下： 　　①KMO检验和Bartlett检验 　　P值显著小于0，KMO值为0.631，适合进行因子分析。 　　②因子分析 　　根据数据显示，我们在剔除6，7，9，43，46题之后，8个因子的累计解释平方和为64.042%，特征值均大于1。说明效八个动机因子的解释程度可以接受。问卷的效度可以接受。 　　③正交旋转（或斜交旋转） 　　根据各个题目之间的相关性分析发现，所属家庭期待、内在兴趣、社会责任、学校氛围动机的题目与预期高度吻合，所属求精取向、他人竞争、信息媒介、社会环境的题目与预期略有出