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英语专业学生对教师书面反馈态度与偏好研究 　　【摘 要】英语写作是大学英语学习者必须掌握的重要技能之一，而教师书面反馈是大学英语写作教学的一个重要环节， 有效的书面反馈能促进并提高学生的英语写作水平， 而学生对所接受的书面反馈的态度及偏好反过来又会影响书面反馈的有效性（Schulz，1996）。因此，探究学习者对教师书面反馈的态度与偏好是十分必要。 　　【关键词】 态度与偏好 教师书面反馈 英语写作一、引言 　　英语写作是大学英语学习者必须掌握的重要技能之一，尤其是对于英语专业学习而言。而写作过程中涉及诸多复杂的社会因素与认知因素使教师在教的过程往往比在教授其他三项技能中增加了难度，就像杨苗所说的“写作教学经常是一项费力的工作”（杨苗，2006）。Nunan也指出：在英语学习的四项技能中，写出一篇意思连贯并且流利的文章可能是英语学习中最难的一件事情，甚至很多以英语为母语的人也没有掌握这项技能（Numan，2001：271）。教师书面反馈是大学英语写作教学的一个重要环节， 有效的书面反馈能促进并提高学生的英语写作水平， 而学生对所接受的书面反馈的态度及偏好反过来又会影响书面反馈的有效性（Schulz，1996）。因此，探究学习者对教师反馈的态度与偏好十分必要。Arndt（1993：91）认为“教师的反馈能够增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足。”在国外， 学习者对教师书面反馈的态度及偏好的研究始于20世纪90年代，且绝大多数的研究都是在英语作为第二语言的背景下进行的，国内的研究相对较少且调查的内容不够全面。因此本文作者旨在探讨在中国背景下英语专业学生在过程写作法当中对教师书面反馈的态度与偏好。 　　二、研究方法 　　被调查的大学生为广东某本科学院外语学院的200名大三英语专业学生，这200名学生分别来自于6个平行班，并且6个班级都在上学期每周有一次过程写作法课程，并且每次写完的作文都有收到教师对其初稿与定稿进行的书面反馈。有11为同学没有很好地完成问卷，所以收回有效问卷189份。 　　本研究采用问卷调查与当面访谈。问卷调查包括包括两部分。第一部分是关于学生的一个基本信息，第二部分是问卷的主体，关于学生的教师书面反馈的态度与偏好。依据自愿原则对其中的12名具有不同程度的写作水平的学生进行了访谈，并做了及时的记录。 　　收集的定量数据均通过SPSS17.0进行统计和相关分析，对访谈记录进行了分类与汇总，并结合定量结果进行了比较和分析。 　　三、调查结果与讨论 　　（一）学生对教师反馈在初稿与定稿中的总体态度与偏好 　　表1学生对教师反馈在初稿与定稿中的总体态度与偏好的配对T检验 　　 我认为老师应该经常在我作文的…方面给予我反馈 N Mean Std. 　　 Deviation t P 　　 内容 初稿 189 4.222 0.781 3.400 0.001 　　 定稿 189 4.026 0.908 　　 结构 初稿 189 4.333 0.772 2.476 0.014 　　 定稿 189 4.169 0.871 　　 写作风格 初稿 189 4.011 0.875 0.226 0.821 　　 定稿 189 3.984 0.953 　　 　　 词汇使用 初稿 189 3.905 0.940 1.486 0.139 　　 定稿 189 3.794 1.003 　　 语法运用 初稿 189 4.079 0.899 -3.574 0.034 　　 定稿 189 4.399 0.949 　　 拼写，标点错误 初稿 189 3.545 1.02331 -2.1 0.228 　　 定稿 189 3.640 0.99342 　　 修改符号的使用 初稿 189 3.519 0.98171 -0.965 0.336 　　 定稿 189 3.804 4.08146 　　 用红笔修改 初稿 189 4.269 0.84815 2.388 0.018 　　 定稿 189 4.101 1.00289 　　 　　表1中显示的是学生对教师在对他们作文的初稿和定稿中的总体态度与偏好。在表中我们可以看到学生对教师对他们作文的书面反馈还是持积极态度的，无论是在初稿中的反馈还是在定稿中的反馈。并且他们认为在初稿中，相对于在写作风格（M=4.011）， 词汇使用（M=3.905）和拼写，标点错误（M=3.545）方面，教师应该在文章的结构（M=4.333），内容（M=4.222），语法（M=4.079）给予他们更多的反馈。在他们的定稿中，相对于在写作风格（M=3.984），词汇使用（M=3.794）和拼写，标点错误（M=3.640）方面的反馈，学生更希望教师在语法（M=4.399），结构（M