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英语专业学生论说文中小句关系表征差异个案对比研究 　　摘要：二语写作作为学习者语言文本输出的方式，涉及到对长期记忆中的语篇结构知识的提取和重组。本文从Hoey的语义单位关系理论框架入手，对英语专业二年级学生限时作文文本进行个案分析，探讨了中国大学生英语议论文写作中小句关系表征的差异，指出了句子层面和语篇层面的语言组织中所存在的问题。通过解决这些问题可以帮助学生克服写作结构松散、缺少主题和逻辑表达混乱的缺陷，对认识中介语的特点和英语写作教学具有启示意义。 　　关键词：小句关系；论说文写作；中介语特点；启示 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0066-03 　　一、引言 　　论说文是大学阶段英语写作教学与测试中较为常用的文体，尤其能够凸显学习者的思维逻辑性和连贯性。有些学生的英语作文虽无明显的语法错误，但读起来总觉得不通顺、不连贯、不紧凑等。其实，这些作文的主要问题是句与句间、段与段间缺乏衔接性和连贯性（程晓堂等，2004）。本文尝试从小句句际关系的视角探讨英语专业学生论说文中不同的小句关系表征方式，目的在于更好地解释和理解二语学习者在英语写作中存在的语义表达欠妥现象，找到问题与原因，以便采取有效措施改进写作教学，提升二语写作语言表达的质量和逻辑性。 　　二、小句关系的概念 　　Hoey（1983）将小句关系分为两大类：逻辑顺序关系（Logical Sequence Relations）和匹配关系（Matching Relations）。逻辑顺序关系体现在连续的事件或思想之间，较常见的有时间顺序关系（Time Sequence）、条件―结果关系（Condition-Consequence）、工具―成就关系（Instrument-Achievement）和原因―结果关系（Cause-Consequence）。 　　匹配关系是在同一范畴两个以上的小句之间进行的相互比较，常常表现为对同一主题陈述时语义之间存在的重复性和对应性。匹配关系可分为一致性匹配和对立性匹配两种，在意义上体现为一致或相反。 　　上述各种关系可以通过三种标识手段?硎侗穑?Hoey，1983）：表达偏正结构的从属连词（Subordinators）、连接独立语义单位的关联词（Conjuncts）和词汇标记（Lexical Signals）。 　　重复也是识别小句关系的一个重要手段。Hoey（1983）所指的重复范畴比Halliday Hasan（1976）的重复概念更广，不仅包括语言单位关系中同义词、反义词的使用，上义词、下义词的对应，还包括替代（如人称代词、指示代词、指示副词、代动词）和省略（省略的成分可以从相邻语义单位推导出来而不引起歧义，是重复的一种特例）。各个小句通过这些重复手段相互呼应，使文章前后连贯（蔡艳玲，2007）。 　　三、英语专业学生论说文中的小句关系表征差异 　　（一）语料来源 　　研究语料来自英语专业二年级学生的课堂限时作文文本。要求学生在50分钟内以“Everyone is a prisoner of his own experiences”为主题写一篇300字的论说文，当时学生刚刚结束相关主题精读课文的学习，作文的话题熟悉度相对较高，学生在规定时间内完成的比较顺利。由于作文必须独立完成，其间不能与他人交流或使用任何形式的工具书等辅助措施，所以可以假定产出的语篇基本反映了学习者的真实水平。回收作文后由两名教师分别评改并记录成绩，最后每篇作文的得分取平均分。笔者按成绩高低从中抽取两份作文文本，标记为作文A（高分）、作文B（低分），而后进行反复的文本语义分析。 　　（二）小句关系的表征差异 　　1.小句关系标识手段的差异。学生作文基本涵盖了Hoey提出的小句关系。从整体上看，两篇作文长度基本一致。但从句子数量上看，作文A共有19个句子，作文B包括25个句子。经仔细观察，作文A使用小句复合体的情况比较多，因而造成完整句数量较少，但这恰恰说明了学生A的语言运用能力强于学生B。试比较两篇文章的开头段（文中拼写及语法错误未做改动，忽略不计）。 　　A：（1）Everyone is a prisoner of his own experiences.（2）That is because the past events always have an inevitable impact on our present life.（3a）No matter what we have gone through，good or bad，（3b）we tend to look back on past to find some similiarities or connections