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英语专业学生高原期现象之反思与对策 　　摘 要：“高原期现象”指英语专业学生在经过初级基础学习和训练，进入二年级后在语言运用能力方面出现的停滞不前的徘徊现象。本文从教育心理学的角度对这一现象进行分析，并据此提出了相应的对策。 　　关键词：高原期现象；反思；对策 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)04-0029-3 　　Abstract: “Grade-two phenomena” refers to the stagnant state of English majors in mastering English after they have finished their preliminary study and training. This essay aims to explain it from a psychological angle and to provide countermeasures. 　　Key words: stagnant state, reflection, countermeasures 　　 　　1. 引言 　　 　　现代外语教学的特点之一是充分考虑教与学的关系，学生是怎么样学习英语的，在学习过程中又会遇到什么样的问题，这些都是教育心理学，心理语言学所要回答的问题。心理学所研究的学生在学习中一般的心理活动：思维与语言、知觉与想象、记忆与意志、技能与技巧等，都与英语教学有密切的关系。所以英语教师不仅要懂得如何提高学生语言技能，还要不断研究学生在学习英语过程中的心理活动规律。英语专业二年级的学生经过中学及大学一年级的学习，具有了一定的英语水平，初步掌握了一些语法知识，有一定的理解能力和表达能力。但是，在进入二年级后，学生提高语言运用能力的进度明显减慢，甚至出现“停滞不前”的现象。这时候，学生一般都有力不从心的感觉。他们在大量获取语言知识的同时，感到表达方式十分贫乏，表达能力也很难再进一步提高。由于这种现象在二年级学生中表现得尤其突出，可姑且称之为“二年级现象”，也就是就是教育心理学中的“高原期现象”。 　　 　　2. 对英语专业学生“高原期现象”的反思 　　 　　从心理学的角度看，所谓“高原期现象”，即学习者在学习初期能力曲线直线上升，到了某一阶段停滞不前，在能力曲线上呈现近于平坦甚至下降趋势。英语专业学生出现的“高原期现象”可以从以下几个方面来看： 　　1）“高原期现象”是技能学习的一个普遍规律，外语学习在很大程度上是一种技能学习，正因如此，像任何其它技能一样，它可以分成许多分技能，可以逐个地攻破，直至最后从整体上掌握。根据语言运用的层次结构，语言运用的步骤由上到下依次为思想的交流、交流策略的计划、题目和句型的选择，从句、词组和词的选择，最后是发声表达。对于母语使用者来说，他们的长期记忆已经有了现成的可以随时拿来运用的语法规则和词语，因此，在运用语言的时候，只需考虑几个较高层次。而外语学习者考虑的范围则包括高低两个层次，一方面要思考所要表达的思想，另一方面还需要有意识地把作用力放在低层次的操作上，其结果通常不是表达不流利就是语法错误一大堆。这时候，外语学习者会激活储存的母语知识而犯语言转移错误，或激活目的语系统中不恰当的计划，而犯过度概括错误。要想获得一种技能，首先必须将低层次的分技能自动化，将之存储于长期记忆中，这样才能有助于高层次上能力的发展。将之运用到外语学习中，则意味着学习者应先能自动地调动语言的组成部分，如词汇和句子结构等。从前人的研究结果来看，二年级学生显然未达到自动化。 　　2）从记忆的运作规律来看，以前的学习经验对以后的学习经验既有积极的也有消极的影响。从积极的方面来说，旧知识是构成新知识的基础；从消极的方面来看，旧知识对新知识有一定的排斥作用。因为，一种内容的重复回忆会阻碍新内容的出现，对新内容形成干扰。一种占优势的记忆联系，由于负诱导，可以引起抑制，妨碍记忆的充分展开。同样内容的回忆反复出现，表现为一种定向回忆。在解决问题时，过去行之有效的方式或方法，总会首先被回忆起来并不断付诸使用，尽管这种做法已被证明并不理想。这种定向的影响会使思维活动无法摆脱，限于旧的运动轨迹之中；另外，旧知识对新知识的这种前摄作用在旧知识得到巩固之后对新知识的排斥作用表现得尤为明显，会造成新知识的大量遗忘。关于旧知识的记忆越丰富就越难诱发对新知识的记忆。表现在二年级语言学习上，作为基础的中学知识不断得到复习，尤其是刚刚通过大学一年级的系统巩固，在使用语言的各种环境中很容易形成非意识的自动，使学生的思维活动局限于由已经熟练掌握的语法和词汇构成的语言知识体系。 　　3）从知识结构来看，外语学习者和其他学