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英语专业学生思辨能力分层培养改革探索 　　[摘 要] 针对我国英语专业学生“思辨缺席”的问题，以文秋芳的思辨能力层级理论模型为基础，以“英美概况”课程为改革内容，探索培养英语专业学生思辨能力的有效手段。文章在Bloom认知目标分类理论的指导下，论证了思辨能力层级性特质，设计了思辨能力分层培养方案，付诸于教学改革实践，并运用思辨能力量具检验了学生思辨能力的发展情况与培养效果。实践证明，本研究提出的分层培养方案能够有效地促进英语专业学生思辨能力的发展。 　　[关键词] 思辨能力；分层培养；英美概况 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2015）01-0022-06 　　1 改革背景 　　思辨能力一直是西方大学教育的重要培养目标，在我国，思辨能力的培养和研究正逐渐展开。在大学教育应培养学生的各项能力中，“思辨能力应该说是最重要的，是一个受过高等教育的知识分子的最典型的特征，因而应该成为大学全部教学活动的核心目标”[1]。 　　英语专业教学有悠久的历史和深远的影响，但思辨能力培养却没能体现在英语教学之中。黄源深在培养目标、课程设置、知识结构、教学方法等方面考察了我国英语专业的教学现状后，认为与学生思辨能力培养几乎是背道而驰的，故而提出“思辨缺席”的观点，疾呼英语专业课程须彻底改革[2，3]。这个观点引发了外语界的关注和大量的研讨，促进了教学目标的重新定位和改革的深化。毫无疑问，英语专业要“以培养思辨能力为导向，全面推进课堂教学、教材编写、测试评价、师资发展等方面的探索和创新，有利于将英语专业改革引向深入”。[1] 　　“英美概况”是英语专业中的一门专业基础课程，主要学习英美两国的政治、经济、教育、宗教、军事等国家层面上的文化知识。长期以来，这门课程的教学始终没有超越对知识点的“识记”和“理解”，以思辨能力培养为目的的“英美概况”教学改革与研究还不多见。本文拟针对英语专业学生“思辨缺席”的问题，以“英美概况”课程为改革内容，探索培养英语专业学生思辨能力的手段。 　　2 改革设计 　　2.1 理论依据 　　目前，在国内对于思辨能力的研究中，文秋芳的研究具有显著的代表性[4]。她的团队在回顾了国内外大学生思辨能力研究现状，评析了国外思辨能力模型基础上，构建了我国外语类大学生思辨能力层级理论模型（见表1）。这个模型的一个显著特点就是它的层级性。第一层级是元思辨能力，即自我调控能力，这是对第二层级思辨技能的计划、检查、调整与评估，掌控着思辨能力的主导方向。第二层级是对第一层级具体化、深化与实践，阐明思辨能力的核心要素，判断标准和情感特质。 　　思辨能力层级理论模型提供了思辨能力分层培养的理论基础，而Bloom的认知目标分类理论是分层的理论依据[5]。这个理论以外显行为作为教育的目标分类基点，以行为复杂程度作为分类依据，把认知领域的学习能力由低到高分为六个层次。Lorin Anderson 和David Krathwohl在上世纪90年代中期修订了Bloom的理论，提出了一个新的六级层次，即记忆、理解、应用、分析、评价和创新。各个认知层面由低到高，每一高层面的目标都是所有低层面行为和目标的延伸与发展[5]。这个理论反映了学习和认知的心理特点、规律和能力增长过程，揭示了能力的层次性和涵盖性，说明任何能力都是由简单到复杂，由低到高的排列。该理论为教育教学活动提供了可操作的参考工具，而且为人们从事的各种认知活动提供了一个层级性视角。 　　根据Bloom的认知目标分类理论，借助于概念分析，可以探索分析、推理和评价三项核心能力之间存在的层级性。分析是指把一件事物、一种现象或一个概念分成简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此间的关系。在教学中，就是把一些比较复杂的概念或特殊的文化现象通过它们所包含的一些简单、具体的内容解释清楚。这种能力是思辨的前提，是学习中对知识的全面理解和综合运用。推理指对掌握的概念、原理和观点等信息知识在具体情境中的运用，也是由一个或几个已知判断（前提）推出新判断（结论）的过程。推理的前提则是由分析获取的信息与知识，也就是分析的深化。评价是根据特定标准和目的对事物给予价值的判断，明确提出自己独特的观点或看法。这些特定标准来自于推理过程导致的判断结果。其中，推理需要以分析为基础，评价则需要以分析与推理为先决条件。三种能力由简单到复杂排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得。这样，分析、推理和评价三种能力呈现出阶梯式的层级关系。 　　在以往的思辨能力研究与教学中，将层次作为研究视角的尚不多见，大多基于整体性视角，将各种核心能力一并研究与培养，或者强调某种或某些能力的研究与培养。这些办法比