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英语课堂教学中学生互动提问能力培养 　　一、问题的提出 　　提问，从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子。而课堂提问是指课堂提示或传递所学内容原理的刺激或学生做什么或怎么做的指示。课堂提问被视为有效教学的核心。课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，帮助学生掌握学习重点，突破难点，是培养学生创新能力的重要途径。课堂提问的主要形式有：教师的提问（教师对整体学生的提问、教师对个体学生的提问、教师对小组的提问）和学生的提问（学生对学生的提问、学生对小组的提问、学生对老师的提问、小组对小组的提问）。教师课堂提问的主要目的是用于检查学生对语言的掌握和理解程度，对语言习得起着至关重要的作用，可以保证学生在学习活动中的参与，并对交互活动的开展有积极的促进作用。新课程实施至今，教师课堂提问的重要性及有效策略已引起广泛的重视，在新课程理念的指引下，英语教师满堂灌，大量采用翻译法处理教材的情况已经得到改善。取而代之的是任务型教学、合作学习等体现新课程理念的活动组织形式。这体现了以学生为中心的原则，教师不再是学生只能仰视的表演者，而成为了学生在语言学习道路上蹒跚学步的拐杖。那么，当学生可以自行运用语言交流时，拐杖就应该及时抽离，否则就会使学生产生依赖感，又谈何培养自学和创新能力呢？由于平时教师在课堂中多采用我问你答的互动形式，学生把注意力放在了怎样正确回答问题上，极少动脑筋向他人提出问题。 　　有的教师可能有这样的担心：“我们不说，学生怎么知道该做什么，怎么做？”其实教师不应该只做加法，也要尝试做减法。当学生能较好地与教师进行互动时，何不抽掉拐杖，铺平道路，让学生利用同伴，多进行生生之间的互动合作。笔者在英语教学中就如何培养学生互动提问的能力，让学生用互动提问促进有效学习进行了以下尝试。 　　二、培养学生互动提问能力的尝试 　　美国的布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。在英语课堂教学中，教师应着力创设一个引发学生主动提问的情境。课堂是教师与学生、学生与学生最重要的交流场所。课堂上自然少不了教师的提问，但更重要的是同学之间问答交流的开展。关于教师如何在课堂的基本环节中，利用不同的资源（包括教材），创设培养学生互动提问能力的活动，笔者做了一些尝试。 　　1. 使Daily Report更有效 　　在较多的英语课堂中，教师正式上课前，会有一位学生做Daily Report。这是锻炼学生各方面能力的一个环节，但由于许多教师缺乏有效的指导，使之流于形式，演讲者和听众都只是在完成任务。为了使该活动更有效，建议如下操作：把每次一位学生改为由两位学生一组一起完成。教师要求该组学生提前4-5天寻找符合自己认知水平、与近期课本知识有关的语篇。这组学生可以利用一切手段熟悉该语篇，包括弄懂不认识的单词，分析复杂的句子等。他们可以上网，查词典，问老师。再基于以上所做的功课，提出3-4个关于该语篇的问题。在学生做准备的过程中，教师要有适当的帮助和监督。两人在做Daily Report时，可以一起朗读，或分一下角色，或一问一答，让哪些同学回答问题的权利当然也交给他们。因为准备充分，有伙伴一起“作战”（两人一组可使轮回的时间缩短一半，增加学生练习的机会），他们增强了自信，演讲时声音响亮，声情并茂，自然吸引了其他同学的（无意）注意，随后的问题能调动同学们的（有意）注意，效率自然能提高。 　　2. 人人参与课前热身 　　课前热身是讲授新课之前不可缺少的一个环节。教师一般会问一些日常问题，进行交际用语的复习，如：What’s the date today? What’s the weather like today? 或就前一天所学的知识以问题的形式进行复习。这样的问答方式通常是一对一的，辐射面较狭窄。建议采用以下方式，使人人都参与到课前热身中来。如果班中有40位学生，可准备20个问句和20个相应的答句。问句写在红色的小卡片上，答句写在绿色的小卡片上。内容可让学生收集和整理，包括日常交际用语和近期学过的重要语法句型。根据课程的进展，每隔一段时间可替换掉一部分内容。上课时，一半学生拿到的是问句，另一半学生拿到的是答句。如学生A 拿到的是问题“What did you do last Wednesday?” 接着他大声朗读出来。手拿绿色卡片的全体学生马上思考，自己的答句是否与之匹配。如果学生 B的答句与之相配，则站起来大声地念出答句。学生B再任意点一位同学――学生C，此时有两种可能：学生C手拿的有可能是问句，也有可能是答句。如果是答句，也可以念出来，这时手拿问句的学生就要思考自己的问句是否与之相匹配了。这种形式的练习就不是教师与个别优秀学生之间的表演了，所有的学生都有随时被叫到的可能。基础较差的学生不再是置身事外看表演，