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英语课堂教学中提问实用价值 　　[摘要]课堂提问是课堂教学的重要环节，是增进师生之间的情感交流，了解学生的学习情况的有效手段，本文通过分析英语课堂教学过程中教师提问所存在的问题，探讨如何提高教师提问的有效策略与方法，从而提高英语课堂教学中提问的实用价值。 　　[关键词]课堂教学；提问；有效；策略；方法 　　 　　著名的教育家陶行知说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”可见，课堂提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。巴西有名学者弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”通过提问，不仅能增进师生之间的情感交流，而且在交流过程中教师能了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师还可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。我国最早的教育学著作《学记》中也有对提问的精辟论述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。” 　　英语课堂教学中的提问研究取得了不少成果，有许多成功运用课堂提问的经验。长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值。 　　一、高中英语教学提问中出现的问题 　　1.浅――问题的认知水平普遍偏低 　　目前在高中英语阅读教学中低认知水平的问题占所提问题的大多数。这种问题主要包括：个别的具体的事实、文字的符号意义、回忆表述、“是”或“否”的选择等。低认知水平的问题多出现在教师检查学生对课文内容的理解这一环节上。 　　2.泛――问题的指向不明 　　问题的指向不明具体表现在：有的问题是一个复杂的句式，包含了很多小的问题。教师也没有很清楚地表现出实质的问题是什么；有时一次接连提出多个问题，而这些问题又是不同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性，学生不知道应该如何问答这么多的问题。 　　3.散――对课堂产生的自发性问题有过度依赖感 　　在一些比较成功的课堂讨论和交流中，一些问题由于学生的评论或在课堂上自发产生，对提高学生的认知水平和发展思维的灵活性有积极的作用。但是，教师对这些自发性的问题不可能进行课前有准确的预测。为了保证自发性的问题提得恰当合理，备课时准备关键性的问题是非常必要的。然而，很多教师没有这种意识，备课时只备教学过程、不备问题，结果在课堂上只凭借自己的能力产生自发性的问题。教师过分依赖于自发产生的问题，可能很容易偏离目标，或对某一方面提得太多而忽略其他方面。 　　4.急――候答时间过短 　　研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。而如果学生没法回答问题，教师会在平均9、10秒的时间里进行反馈或提另一个问题。如此短的时间使学生根本无法思考高水平问题，而对于那些英语口语弱者更是没有时间思考并回答。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。 　　二、提高教师提问的策略： 　　1.激发情趣 　　好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意留意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新奇，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如，在学习牛津英语第五模块Unit3 The perfect copy 时，可以用这个问题导入新课：Would you like to have another“you ”in the world?或 Do you want to watch all Yao Mings playing basketball? 　　2．分层设计 　　课堂提问面向的是全体学生，但学生是有个体差异的，教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，提出不同的问题，以调动每个学生的积极性，使得各个层次的学生在认知水平、知识水平、思维水平上都有所提高。因此，问题必须根据学生的实际情况合理、科学地进行设置，使得各个层次的学生都能参与到问题当中，不管在内容上还是形式上都要符合各层次学生的知识水平和心理特点，引导其进行积极有效的思考。必要时可以组织学生小组讨论，分析阐述自己的观点。 　　3.明确目的 　　教师提问应具有明确的目的性，不能随意发问。首先，根据教材的难易，